Элементы эколого-развивающей среды детского сада. Организация и проектирование эколого- развивающей среды на современном уровне Эко развивающая среда на территории доу

Юлия Сонина
Создание эколого-развивающей среды на территории детского сада

Создание эколого-развивающей среды на территории детского сада

«Рыбе - вода, птице - воздух, зверю-

Лес, степи, горы. А человеку нужна

родина. И охранять природу значит

охранять родину»

М. М. Пришвин

В современном мире экологическое воспитание и образование стало приоритетным направлением. Это вызвано резким ухудшением среды нашего обитания , а в результате - понижением уровня жизни людей. Здоровье человека на 20 % зависит от экологических условий , на 80 % определяется наследственностью, и изменить в благоприятную сторону мы можем только первый компонент, путем изменения своего отношения к природе. Дошкольный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры личности . В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды , развивается его эмоционально - ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций личности . Традиционно в дошкольном воспитании в общий процесс освоения природы включается элемент её познания, выработка гуманного отношения к ней и осознанного поведения в природной среде . Окружающая нас природа является всегда доступным, неиссякаемым источником наглядно-чувственного, эстетического, творческого, эмоционального и речевого развития детей. Способствует формированию у них доброжелательности, внимания, чуткости, наблюдательности и других положительных качеств.

На протяжении нескольких лет одним из направлений работы нашего детского сада является ознакомление детей с родной природой, формированием экологической культуры . На территории детского сада создана экологическая тропа - одна из современных форм воспитания и образования детей в экологически значимом пространстве. Экологическая тропа – это специальный образовательный маршрут в природных условиях, где есть экологически значимые природные объекты. Ассортимент растений максимально расширен, он выполняет не только декоравные функции, но и знакомит детей с многообразием флоры, но при этом из ее исключены колючие и ядовитые растения. На образовательном маршруте, проходящем через различные природные объекты, знакомясь с растениями и животными, местами их обитания, особенностями природных ландшафтов, участками естественных биоценозов и т. п., дети и взрослые расширяют свой кругозор, практикуются в различных видах экологически ориентированной деятельности.

Был составлен паспорт экологической тропы , инструкция по организации охраны жизни и здоровья детей на «экологической тропе » . Главное назначение экологической тропы для дошкольников не столько информационное, сколько деятельностно-игровое.

Цель : Осуществление экологического развития детей путем реализацииэкскурсионной деятельности на экологической тропе ;экологическое и эстетическое благоустройство территории ДОУ , создание эколого-развивающей среды .

ЗАДАЧИ :

Формирование системы элементарных научных экологических знаний , доступных пониманию ребенка – дошкольника.

Развитие познавательного интереса к миру природы.

Формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения.

Воспитание гуманного, эмоционально – положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом, развитие чувства эмпатии к объектам природы.

Формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы) .

Деятельность детей наэкологической тропе нашего ДОУ позволяют воспитывать ребенка через отношение с природой, формировать высокую экологическую культуру поведения в природной среде , воспитывать гуманное отношение к природе, формировать систему экологических знаний и представлений, развивать эстетические чувства, участвовать в посильной деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Экологическая тропа была создана в ДОУ в 2007 году и постоянно обновляется.

В настоящее время подбирается и накапливается материал, соответствующий возрасту и позволяющий наблюдать (познавать) наиболее интересные объекты на экологической тропе .

Материал и формы работы подбираются разнообразные; всегда находится что-то новое, необычное, увлекательное и интересное для детей.

Перед походом проводиться предварительная работа : чтение стихов, прозы об объекте тропы, беседа о правилах ухода за объектом, правилах поведения на тропе.

Составлена картосхема экологической тропинки , на которой указаны все уголки и значками отмечены точки экологической тропинки .

Экологическая тропа нашего детского сада включает в себя несколько видовых точек, это :

1. Рябиновая аллея

2. Березовая роща

4. Уголок леса

6. Метеостанция

7. Цветник «Цветочный рай»

8. Цветник «Луковичный уголок»

9. Ароматный сад.

Хозяином экологической тропинки стал старичок Лесовичок – придуманный взрослыми и детьми символ, который предлагает детям задания : отыскать какое – то растение (по загадке или его описанию, угадать, где находится тот или иной объект и исследовать его, сочинить сказку, нарисовать растение или животное. К Старичку-Лесовичку дети могут обратиться за советом, получить новые знания, ответы на затруднительные вопросы, все, что касается природы. За оказанную помощь, удачно выполненные задания сказочный персонаж периодически оставляет на тропе сюрпризы – сладости, на деревьях или в своём домике. Для детей старшего дошкольного возраста организовываются маршруты (ориентирование на местности, прохождение маршрута с картинками - «находилками» и т. д., которые знакомят детей с более широким кругом достопримечательностей на территории .

1точка – Рябиновая аллея.

Для каждой возрастной группы определены цели и задачи тематических экскурсий с учетом времени года. Дети исследуют листья и ягоды, выясняют какие животные и птицы ими питаются. Дети совместно со взрослыми устанавливают кормушки для птиц и приходят сюда их кормить.

2 точка – Березовая роща.

Объекты для наблюдения : большие березы с обилием мха на стволах с северной стороны (ориентирование) . Проведение мероприятий, элементов психологического расслабления, снятие психо - эмоционального напряжения.

3 точка – Клумба

Это ограниченная территория (клумба, вазон, на котором выращиваются различные декоративные растения. Как правило, это травянистые цветковые растения. Цветник предназначены для украшения и улучшения вида территории ДОУ .

Объект для наблюдения - сообщества садовых растений (однолетних, многолетних) с разным этапом цветения.

Красиво цветущие растения подобраны таким образом, чтобы в течение года одни цветы сменяли другие, то есть создана клумба «непрерывного цветения» .

На примере этой клумбы мы рассматриваем с детьми разные этапы цветения, особенности ухода за однолетними и многолетними растениями, на старшем дошкольном возрасте - тему «Размножение растений» (семена, деление куста, черенкование) . Кроме того, здесь можно понаблюдать за насекомыми - опылителями.

4 точка – Уголок леса.

Это объект может стать основой для организации природоведческого аспекта в воспитании дошкольников, дает возможность для организации наблюдений за растениями и животными родного края (леса, их узнавания, формирования первоначального понятия об эстетической ценности леса и его обитателей.

Объекты для наблюдений :цветы (одуванчики, ромашки, клевер, травы.

Объект для экологического познания дикой природы (знакомство с животными, птицами, насекомыми) . Объект отдыха с созданными атрибутами уединения для восстановления психологического комфорта.

Объекты для наблюдений : группа молодых елочек (ель обыкновенная, ель голубая, сосна, лиственница.

Знакомство с хвойными растениями начинается со средней группы . В старшем дошкольном возрасте дети узнают о свойствах всех фитонцидных растений хвойной полянки.

Здесь дети наблюдают за разновидностями хвои (длинная у сосны - короткая у ели, мягкая у лиственницы - жесткая у сосны).

Это уголок, где дети упражняются в правилах поведения в природе.

5 точка – Огород.

Огород с овощными культурами для получения достоверных знаний и практических навыков по уходу за растениями.

Эта зона поможет детям уже в дошкольном возрасте получать достоверные знания о природе и приобретать практические навыки ухода за растениями. Работа на участке поможет развить такие качества, как наблюдательность и трудолюбие. Посещение огорода поможет в экологическом развитии дошкольников : наблюдения за фазами роста растений, связывание состояния растений и динамики их развития с благоприятными или неблагоприятными условиями.

6 точка – Метеостанция

Объект с размещенным на ней специальным оборудованием, предназначен для обучения детей элементарному прогнозированию состояния погоды.

7 точка – Цветник «Цветочный рай» .

Этот объект украшение на территории дошкольного учреждения, он используется не только в декоративных, но и в дидактических целях. Там высажены однолетние георгины, настурция, годеция, львиный зев, бархатцы, лаватера, петуния цветущие с июня до поздней осени.

8 точка - «Луковичный уголок» .

Объекты для наблюдения : мускари, крокусы, тюльпаны, нарциссы, гладиолусы, лилии.

9 точка – «Ароматный сад»

Объекты для наблюдения : жасмин, сирень, ароматные травы (петрушка, укроп, базилик, мята перечная, мелисса лимонная)

Таким образом, экологическая тропа в ДОУ способствует развитию детской наблюдательности , познавательной активности, трудовых умений и навыков дошкольников, что способствует формированию экологически осознанного поведения в природе, экологической воспитанности детей . Разнообразное и умелое использование природных элементов позволяет даже на небольших территориях предоставить максимум возможностей для игр и занятий детей в природе. Таким образом, первоначальной задачей является организация природной среды , которая успешно влияет на все стороны жизнедеятельности дошкольников, умелое развитие и дополнительные природные особенности ландшафта, использование его в воспитательных целях.

Для реализации экологического воспитания дошкольников необходима специальная развивающая среда, которая может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, для развития у детей навыков труда и общения с природой, а так же пропаганды экологических знаний среди родителей. Мы можем выделить 2 направления: создание новых элементов среды и экологизация существующей среды.

МДОУ № 44 «Почемучка», располагающийся по адресу г. Самара Нижегородской обл., ул.Шер, д.38а ведет свою работу по программе С.Н.Николаевой «Юный эколог» с 2000 года. Кроме традиционных видов «экологических пространств» - групповых уголков природы, комнат природы, живого уголока, сада и огорода на участке - в детском саду № 44 появились новые: кабинет природы, экологическая тропа, фитогостиная, музей природы и мини-лаборатория для проведения исследовательских работ.

Групповые уголки природы

Главная особенность - наличие уголка природы -- непосредственная близость его к детям, что позволяет воспитателю организовать различную их деятельность на протяжении всего учебного года. Это прежде всего длительные наблюдения за растениями и животными, общение с ними, уход и выращивание. Минимальный состав уголка природы независимо от возраста детей включает комнатные растения и аквариум. С точки зрения экологического воспитания не имеет значения, какие растения и в каком количестве будут в группе. Важно другое: растения, размещенные в данном помещении, должны хорошо себя чувствовать (хорошо расти, хорошо выглядеть, цвести и т. д.). В этом случае дети видят здоровые, ухоженные живые существа, что является результатом полного соответствия их потребностей и условий обитания. В педагогическом отношении это имеет наибольшее значение.

Так, в ДОУ № 44 в групповой комнате детей младшей группы имеется следующий видовой состав растений: аспедистра, бальзамин, бегония крапчатая, колеус, фикус, фуксия; практически все растения, представленные здесь - это цветущие растения; в групповой комнате детей среднего дошкольного возраста знакомят со следующими видами комнатных растений: аспедистра, бальзамин, бегония вечноцветущая, бегония крапчатая, фикус, фуксия, драцена; в старшей группе дети наблюдают и ухаживают за следующими видами растений: алоэ, амариллис, бегония вечноцветущая, бегония Рекс, бегония крапчатая, кливия, хлорофитум.

Практически все растения задействованы в педагогическом процессе, все цветы хорошо оформлены (в кашпо, торшерах, композициях).

В уголках природы имеется место для труда, календаря наблюдений, для размещения ящиков с посадками (лука, овса, рассады), так как работа с календарем, уход за обитателями уголка природы, наблюдения за посадками это все компоненты методики экологического воспитания.

Особо следует отметить значение места для труда. Как правило, во многих детских садах оно отсутствует, и дети выполняют трудовые операции где попало и как попало. В каждой возрастной группе МДОУ № 44 предусмотрен этот момент и организованы специальные места для выполнения несложных трудовых операций -- это небольшой выдвижной столик, на котором располагаются баночки с кормами, разделочные доски, поилки и пр. Такое место приучает детей к аккуратности, порядку, выполнению правил.

При выборе места для уголка природы воспитатели учли, какие виды деятельности он в нем организует. А именно: создание и поддержание необходимых условий для жизни растений и животных, познавательно-ознакомительная и общение с природой.

Деятельность по созданию и поддержанию необходимых условий -- то, что традиционно называется трудом в природе, чрезвычайно важна как для самих обитателей уголка природы, так и для детей. Эту деятельность надо рассматривать как совместные трудовые операции взрослого и детей любой возрастной группы. При этом в зависимости от возраста детей изменяются функция воспитателя и степень самостоятельности дошкольников, но деятельность остается совместной.

В младшем дошкольном возрасте воспитатель всем своим поведением (действиями, словами, интонацией голоса) создает образец правильного и гуманного отношения к природе через взаимодействие с растениями и животными уголка природы. Он показывает, что и как надо делать с ними, чтобы те хорошо себя чувствовали и оставались живыми и здоровыми. При этом ребята минимально участвуют в самих трудовых операциях, их самостоятельность отсутствует, хотя они по просьбе воспитателя и выполняют отдельные действия.

В средней группе воспитатель и дети выступают в паре, но приоритет остается за воспитателем, что выражается в формуле: «Я делаю -- вы мне помогаете, вы -- мои помощники». В этот период зарождается осмысленная самостоятельность дошкольников. При этом воспитатель не пропускает, а поддерживает в каждом ребенке желание что-то сделать самому.

В старшем дошкольном возрасте самостоятельность ребят интенсивно нарастает, особенно если воспитатель доверяет им и опирается на их достижения. Формула этого возраста в самостоятельной деятельности другая: «Вы делаете, а я вам помогаю. Я ваш помощник, помогу сделать все, что вам еще пока трудно». Дежурства детей в уголке природы -- это и есть форма проявления их самостоятельности. Воспитатель при этом выступает прежде всего в роли помощника, а не контролера и учителя -- эти функции он выполняет незаметно, как помощник. Педагоги каждый раз хвалят детей за самостоятельность, отмечая его успехи и продвижение.

Познавательно-ознакомительная деятельность очень важна: дети должны много знать о тех, кто живет рядом с ними. Нечасто встречаются группы, в которых ребята могут выступать в роли экскурсовода по уголку природы -- интересно и с любовью рассказать о растениях и животных, за которыми они ухаживают. Изучение обитателей уголка природы осуществляется, главным образом, через длительные циклы наблюдений в повседневной жизни и разные виды занятий.

Общение с природой -- это новый вид деятельности в детском саду. Именно общение с природой позволяет развить у детей положительно-эмоциональное отношение к растениям и животным, развивать нравственные и эстетические чувства. Уголок природы может сыграть в этом важную роль, так как его обитатели постоянно находятся рядом с детьми. Дошкольников учат общаться с ними: почаще подходить и смотреть на них; говорить им добрые приятные слова, не ожидая ответа; животных называть по кличке, предлагать им корм с руки; млекопитающих поглаживать, почесывать, брать осторожно в руки. Во всех возрастных группах воспитатель, прежде всего, сам демонстрирует правильное общение с обитателями уголка природы, хвалит ребят, у которых это получается. Время от времени уточняет: растения и животные -- не люди, разговаривать и отвечать словами не могут, но им хорошо, когда на них смотрят и ласково с ними разговаривают.

Комната природы

Комната природы -- это специально выделенное помещение для объектов живой природы.

В просторной комнате природы размещено несколько аквариумов на специальных металлических подставках. К аквариумам имеется свободный доступ, что необходимо для ухода за ними и наблюдения за его обитателями.

В комнате природы живут черепахи: водная и сухопутная. Наблюдение за ними, анализ сходства и различия их облика и поведения, обусловленных жизнью в разной среде, дает детям большую пищу для размышления и формирования у них экологически правильных представлений. Помещение для черепах оформлено под естественную природную среду. Террариумами для них служат два больших аквариума. Верхний установлен на подставке, нижний -- на платформе с колесиками: его можно выдвигать для уборки и наблюдения.

Разнообразно в комнате природы представлен мир птиц: волнистые попугайчики, пара декоративных голубей. Для птиц сделаны просторные вольеры. Сухие деревца, песок на дне имитируют естественное природное окружение. Педагоги вместе с детьми наблюдают за птицами, отмечают особенности их поведения -- семейные отношения, воспитание молодняка; обсуждают их приспособленность к среде обитания -- зеленую маскировочную (под цвет листвы) окраску, способность к лазанию; любуются разнообразием и красочностью их оперения.

В комнату природы дети приходят с разными целями: наблюдать, трудиться, общаться с животными. В особых ситуациях она служит местом для нервно-психической разгрузки. Оснащение комнаты природы отвечает разнообразным потребностям детей. Прежде всего, это рабочее место для труда, шкафы и полки для хранения оборудования и кормов, вешалки для фартуков и полотенец.

В комнате имеются невысокие табуреты или переносные скамеечки, сидя на которых дети наблюдают за животными, общаются с ними.

Растительный мир комнаты природы очень разнообразен и хорошо дополняет живой уголок. Здесь представлены крупные напольные растения (монстера, панданус, фикус). Влаголюбивые (например, циперус) и суккуленты, помогающие детям заметить, что разные растения нуждаются в разных условиях. В оформлении комнаты природы использованы и ампельные растения (плющ, хойя, сциндаптус, традесканция).

Видовой состав растений. Очень часто комнатные растения живого уголка предназначены для выработки у дошкольников навыков ухода. Однако правильный подбор видов может значительно расширить их функции.

При подборе растений необходимо учитывать следующие аспекты: географический - представлены растения разных стран, континентов, географических зон; естественные места их произрастания наносятся в виде системы значков на настенную географическую карту; экологический аспект представлены растения, произрастающие в разных условиях (светолюбивые, теневыносливые, засухоустойчивые, влаголюбивые и т.д.); их размещение в живом уголке зависит от этих особенностей; биологический - представлены растения разных жизненных форм (древовидные, кустарниковые, травянистые, лианы).

Экологические особенности растений отражены на специальных табличках - паспортах: рисунок лейки, наполненный водой - влаголюбивое растение, почти пустая лейка - засухоустойчивое, незакрашенное солнце - светолюбивое, полностью закрашенное солнце - теневыносливое и т.д.

В комнате природы с успехом организовано выращивание овса, зелени и овощей в зимне-весеннее время (лук, чеснок, укроп, петрушка, горошек, рассада огурцов и помидоров). С этой целью родители воспитанников изготовили специальную металлическую установку для ящиков с землей. Установка имеет верхний металлический каркас и лампу дневного света над ящиками. Подсветка позволяет увеличить световой день в зимнее время, что важно для нормального роста растений. В нижней части установки хранится оборудование для посадки семян, выращивания растений. Высота ящиков такова, что дети старшего дошкольного возраста могут легко с ними работать и наблюдать за ростом растений.

Комната природы красивая, удобная, но без яркого оформления. Все внимание находящихся в комнате детей сосредоточено на животных и растениях.

Живой уголок - достаточно традиционный элемент дошкольных учреждений, однако его оформление и содержание приобретают новую специфику, связанную с задачами экологического образования. Очень часто состав животных и растений в уголке природы формируется стихийно, без учета обучающих и воспитывающих целей.

Видовой состав животных. В течении многих лет в живом уголке д/с № 44 содержаться как типично комнатные животные (морская свинка, золотистый хомячок и т.п.), так и дикие, которых дети вместе со взрослыми могут принести с прогулки (еж, дикие птицы, лягушки). Воспитателям предлагалось «в качестве сезонного материала» помещать в уголке природы «растения и животные, наиболее характерные для данной климатической полосы». Однако, лишая животных их естественного окружения, человек тем самым проявляет себя как «хозяин природы» по своей прихоти меняющий жизнь живых существ. В дошкольных учреждениях крайне трудно создать условия, сходные с естественными. Обычно под достаточными для содержания животных условиями подразумевают наличие пищи и небольшого пространства - клетки. Однако у каждого животного для нормального существования кроме воды и пищи должны быть определенная территория для жизни, контакты с другими обитателями, чистый воздух и многое другое, что в живом уголке обеспечить невозможно. Складывается противоречивая ситуация: сначала воспитатели создают неблагоприятные условия для существования животных, а затем учат детей бережно к ним относиться. С точки зрения экологического воспитания человек не может по своей прихоти приносить диких животных в дом. Наоборот, задача взрослых, воспитывающих ребенка, заключается в том, чтобы приучать ребенка к бережному отношению к зверям, птицам, насекомым, которых он встречает на прогулке, на экскурсиях в их естественных местообитаниях.

В живом уголке не содержаться животные, которые характерны для зоны, где находится детский сад. В состав живого уголка не рекомендуется включать те виды, которые не могут проживать в данной природной зоне без помощи человека и которые широко разводятся в домашних условиях: канарейки, некоторые виды грызунов и т.д.

При подборе видового состава обитателей живого уголка учитываются следующие аспекты: географический - в уголке представителей разных континентов представлены фигурки животных, при этом местообитания этих животных и растений наносятся на настенную географическую карту, которая служит для проведения занятий; экологический - представлены животные различных сред и условий местообитания (водные, летающие, животные, приспособленные к условиям обитания в жарких и холодных странах и т.д.); систематический - представлены животные разных систематических групп (птицы, звери, земноводные); природоохранный - отмечены виды, которые в своих странах охраняются (но только те, которые в нашей стране разводятся в домашних условиях).

Сад и огород - это традиционные элементы развивающей предметной среды для дошкольных учреждений, которые углубленно занимаются ознакомлением с природой и многих детских садов, размещенных в небольших городах, таких как Самара. Вариативность такого элемента, как огород - в его размерах, назначении, подборе культур, месторасположении. Огород используют с целью выработки у дошкольников навыков ухода за растениями, знакомства с основными овощными культурами, их значением в рационе. Выращенная продукция используется непосредственно в рационе питания детей.

Фруктовый сад приобрел в настоящее время больше эстетическое, познавательное и природоохранное значение: дети любуются плодовыми деревьями в разное время года, сравнивают их с другими посадками, наблюдают, как питаются на них птицы, используют плоды для кормления животных.

Территория участка детского сада № 44 хорошо озеленена. По всему периметру забора (внутри и снаружи) посажены высокие деревья и кустарники, которые создадут зеленый щит, защищающий внутреннее пространство от пыли, шума, сильного ветра, выхлопных газов автомобилей. Иначе говоря, зеленый щит из деревьев и кустарников позволит создать территорию с особым -- улучшенным микроклиматом, т.е. хорошую среду для пребывания детей.

Озеленение участка детского сада разнообразно и красиво, что создает благоприятную визуальную среду. На нем произрастают не только береза и тополь, но и такие замечательные деревья, как липа, рябина и сосна.

На участке ДОУ много цветов. Цветущие растения создают прекрасную среду: развивают восприятие, благотворно действуют на психику, улучшают настроение, вызывают положительные эмоции. Цветы -- это удивительно разнообразные по форме, цвету, ароматам растения. Каждый из них хорош по-своему.

Цветы вызывают радость и умиротворение -- их много в детском учреждении: на центральном входе, у всех подъездов, вдоль основных дорожек. Не мешая играм детей, они вписываются в каждый групповой участок. Ноготки обрамляют огород -- они улучшают почву, а настурция хороша на приствольных кругах плодовых деревьев. У заборов, создавая высокую зелено-цветущую стену, хорошо себя чувствуют золотые шары и топинамбуры (земляная груша), плоды которых могут идти на корм животным.

В разных местах участка растут и многолетники, и однолетники. У центрального входа, подъездов, вдоль основных дорожек хорошо смотрятся многолетники -- ирисы, лилии, пионы, флоксы. Однолетники посажены на групповых участках -- воспитатель с детьми выращивает рассаду, высаживает ее в грунт, а затем вместе прослеживает развитие растений до созревания и сбора семян. Все растения простые в уходе, долгоцветущие: ноготки, бархатцы, космея.

Не забывают педагоги и про вертикальное озеленение: прекрасно выглядят стены и заборы, увитые диким виноградом, хмелем, а беседки на игровых площадках -- душистым горошком, декоративной фасолью.

Кабинет природы

Кабинет природы -- это разновидность комнаты природы с тем лишь отличием, что кабинет оборудован еще и столами для занятий с детьми. Такое пространство используется как для плановых регулярных занятий, так и для кружковой работы со старшими дошкольниками. При этом педагоги учитывают, что животные, находящиеся в помещении, -- это сильный раздражитель для дошкольников, поэтому не все плановые занятия по природе проходят в таком кабинете, а только те, которые по содержанию связаны с его обитателями.

Экологическая тропа

Это новая и интересная форма работы по экологическому воспитанию. Экологическая тропа -- специально оборудованный маршрут на природе. Значение тропы разнообразно: проведение воспитательно-образовательной работы с детьми 4-7 лет, просветительской работы с сотрудниками дошкольных учреждений и родителями детей.

Создание тропы начинается с разработки маршрута на бумаге и планирования экологических объектов. На большом ватмане рисуется подробный план территории детского сада, где нанесены все постройки. На плане отмечаются те места, которые содержат интересные природные объекты. Это небольшая лужайка, старые разросшиеся деревья, деревья с кормушками, птичьими гнездами, культурные посадки (сад, розарий, клумба) и т. д. Затем выявляются места свободной территории, которые можно использовать для оборудования новых экологических объектов тропы. От объекта к объекту прокладывают дорожку. Таким образом создана картосхема экологической тропы, на которой все объекты обозначены схематизированными цветными рисунками (значками) и надписями. Картосхема -- обязательный атрибут экологической тропы, она используется как демонстрационный материал в работе с детьми.

Фитогостиная.

Фитогостиная включает в себя фитобар и фитоогород. Фитобар представляет собой небольшую барную стойку с различными лекарственными сборами, чашками и самоваром. Летом дети собирают лекарственные травы и ягоды, засушивают их. А в осеннее-зимний и особенно весенний период обострения различных вирусных заболеваний детям заваривают травяные чаи и коктейли. Фитоогород обычно в зимне-весенний период располагается на подоконниках групповых комнат. На занятиях дети сажают зеленый лук, укроп и петрушку. А затем она используется как добавка на обед и ужин в первых и вторых блюдах.

Мини-лаборатория - новый элемент развивающей предметной среды. Она создана для развития у детей познавательного интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию научного мировоззрения. В то же время лаборатория - это база для специальной игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения). Под лабораторию выделено небольшое помещение, позволяющее детям проводить разнообразную исследовательскую деятельность, в том числе и самостоятельную. В качестве оборудования, материалов для проведения опытов используются вторичные материалы (стаканчики, коробки из-под продуктов и т.п.). Выделение отдельного помещения для лаборатории способствует повышению интереса детей к исследовательской работе.

Книги и наглядные пособия.

Помимо живых объектов зеленой зоны детского сада важным условием успешной работы с детьми по программе «Юный эколог» является наличие книг, пособий, игрушек, наглядного материала и другого оборудования, необходимого для ведения эколого-воспитательного процесса в детском саду.

В детском саду достаточно обширное собрание детской художественной и познавательной литературы о природе. С помощью родителей, через библиотеки, в книжных магазинах были приобретены различные произведения отечественных классиков: Л. Толстого, С. Аксакова, М. Пришвина, И. Соколова-Микитова, Г. Никольского, Н. Сладкова, К. Паустовского, И. Акимушкина, Г. Снегирева, В. Чаплиной и др. Интересны для экологического воспитания и произведения современных писателей А. Иванова, В. Зотова.

Технология экологического воспитания детей подготовительной группы реализуется на использовании книги В. Танасийчука «Экология в картинках».

Работа с детьми старшей группы построена на произведениях В. Бианки, поэтому в детском саду надо иметь много книг этого автора. Аналогично и с произведениями Е. Чарушина -- дети средней группы знакомятся не только с его рассказами о животных, но и с иллюстрациями автора. На примере творчества В. Бианки и Е. Чарушина дошкольники видят как человек, умеющий видеть природу, любящий ее, наблюдательный и внимательный, может рассказывать о природе, животных, рисовать их.

Экологическое воспитание младших дошкольников построено на использовании героев классических русских народных сказок («Репка», «Курочка Ряба», «Колобок» и др.), поэтому в ДОУ имеются отдельные издания этих сказок с красочными иллюстрациями, чтобы у детей сложился устойчивый зрительный образ их персонажей.

Кроме перечисленной литературы в детском саду находятся и периодические издания экологического содержания. В библиотеке МДОУ № 44 имеются такие современные журналы: «Свет (человек и природа)», «Свирель», «Семь гномов», «Миша», в которых сотрудники находят немало интересного о природе для себя и для детей.

Формирование представлений у старших дошкольников о планете Земля, ее важнейших характеристиках (полюса, океаны и моря, континенты и др.), о России, ее столице, своем городе, о главных морях и реках страны и вообще о природе невозможно без основных географических пособий. С этой целью сотрудниками детского сада № 44 был приобретен большой глобус, крупномасштабная карты России.

Произведения искусства.

В работе с детьми всех возрастных групп используются учебно-наглядные пособия «Картины из жизни домашних животных» и «Картины из жизни диких животных» (авторы С. Н. Николаева и Н. Н. Мешкова).

В детском саду собрана коллекция разных художественных произведений, связанных с природой. Почти в каждой группе ДОУ № 44 имеются изделия народных промыслов. Все они прекрасны -- жостовские подносы, гжельская посуда, полховские матрешки, деревянные предметы с городецкой росписью. Для экологического воспитания особое значение имеет хохломская роспись с ее прекрасным растительным орнаментом. Хохлома -- это яркое проявление глубинной взаимосвязи российского народа с природой, это -- эмоциональное выражение любви к ней. Такая красивая, но удивительно простая роспись -- листики, ягодки, травинки, завитые стебельки! Время от времени в детском саду устраиваются выставки хохломских изделий, чтобы дети обратили особое внимание на это великолепие.

Особо следует сказать о художественных картинах, о современной и классической живописи с изображением природы. В детском саду собраны репродукции отечественной пейзажной классики: «Золотая осень» и «Март» И.И. Левитана, «Золотая осень» И.С. Остроухова, «Первый снег» А. А. Пластова, «Русская зима» и «Конец зимы» К.Ф. Юона, «Грачи прилетели» А. К. Саврасова, «Московский дворик» В.Д. Поленова, «Лесные дали», «Рожь», «Утро в сосновом бору» И. И. Шишкина и др. Репродукции оформить в рамы и в соответствии со временем года и темой занятия устраиваются мини-выставки.

Игры и игрушки.

Игра среди всех других видов деятельности имеет в дошкольном детстве первостепенное значение. Экологическое воспитание детей в детском саду построено на игровой основе -- с большим включением в педагогический процесс разных видов игр. В свободное время старшим дошкольникам можно предложить настольно-печатные, словесно-дидактические игры. В сборниках А. К. Бондаренко описано много игр с природоведческим содержанием.

Экологический музей в детском саду

Часто проявляющееся стремление детей, воспитателей коллекционировать разные интересные вещи с успехом воплощено в организации маленького музея природы, экспонаты которого собраны педагогами, родителями, самими ребятами. В музее представлены три разные экспозиции: «Природа нашего края», «Экзотические природные явления», «Природоохранная деятельность детского сада».

Первая экспозиция -- это фотографии, слайды, картины, рисунки, гербарии, на которых представлен растительный и животный мир данной местности.

Кто-то соберет коллекцию камней или шишек с разных деревьев -- все может войти в экспозицию.

Второй отдел -- это овеществленные впечатления детей и взрослых о природе далеких мест. В детский сад средней полосы, к примеру, дети привозят камни и ракушки с моря, фото или рисунок северного сияния, ветку карельской березы и т. д.

Третья экспозиция -- это своего рода иллюстрированная история природосозидательной деятельности детского сада. В фотоальбомах, слайд-фильмах могут быть отражены субботники по посадке деревьев, прогулки в природу, зимняя подкормка птиц, праздники, посвященные событиям в природе, и многое другое. Лучшие поделки из природного материала также займут свое место в этой экспозиции.

Все выше перечисленные элементы являются составляющей эколого-развивающей среды МДОУ № 44 «Почемучка». Но мы не ограничились только простым описанием эколого-развивающего пространства ДОУ на основе наблюдения и бесед. Нами было проведено анкетирование воспитателей ДОУ с целью выявления знаний педагогов об организации эколого-развивающей среды и ее использование в работе, так и родителей, с целью выявления их осведомленности по вопросам экологического воспитания и образования.

Для воспитателей мы составили вопросы анкеты с учетом специфики работы ДОУ, с целью выявления уровня знаний педагогов об организации предметно-развивающей среды и ее использования в своей работе.

В анкетировании приняло участие 11 педагогов разных возрастных групп, с разным педагогическим стажем. (см. рис. 1 и 2).

Рис. 1.

Рис. 2.

Глядя на рисунки 1 и 2, можно сделать вывод о том, что в данном ДОУ коллектив молодой - основная масса педагогов имеет стаж работы до 5 лет и возраст до 30 лет. Это молодые, инициативные, творческие и активные женщины, любящие детей, а так как они молоды, они обладают чисто теоретическими знаниями и им не хватает практики для применения знаний, но 46% педагогов ДОУ имеют стаж работы более 20 лет и эти опытные педагоги с удовольствием делятся с молодыми специалистами своими знаниями и практическим опытом.

Проанализировав ответы воспитателей, мы пришли к выводу о том, что все педагоги данного ДОУ заинтересованы в воспитании у детей ответственности к окружающей среде, имеют творческий подход в организации как самой среды, так и образовательного процесса.

На вопрос № 6: «Как Вы считаете, та среда, которая имеется в Вашем ДОУ, позволяет решать их в полной мере?» ответы воспитателей были разные. 5 педагогов ответили «Да, считаем среду вполне удовлетворительной», остальные педагоги считают, что не хватает финансирования, средств для достойной организации эколого-развивающей среды, они хотят видеть в своем ДОУ такие элементы, как бассейн, компьютерный класс.

На вопрос № 7: «Перечислите основные принципы построения ЭРС в ДОУ», не все педагоги ответили правильно на поставленный вопрос, многие путают принципы организации и построения ЭРС с принципами обучения.

Вопрос № 10: «Нуждается ли Ваш ДОУ в таких дополнительных элементах как бассейн, комната космоса, аромо- и фитокабинеты). Что из перечисленного Вы включили бы в ЭРС своего ДОУ?», вызвал однозначный положительный ответ. Педагоги выступили за внедрение в ДОУ таких новых элементов среды, что говорит о том, что все они стараются «идти в ногу со временем», и все они понимают их важность в процессе обучения, ведь эти элементы поддерживают здоровье подрастающего поколения.

На вопрос № 11: «Поддерживаете ли вы политику государства о внедрении в ДОУ компьютерных классов как одного из составляющих ЭРС? Какие положительные и отрицательные моменты в этом видите Вы?» педагоги разошлись во мнениях. Молодые специалисты говорят о том, что необходимо с раннего возраста обучать детей работе на современной оргтехнике, внедрять компьютерные программы в обучении, а педагоги с большим стажем работы и имеющие своих детей и внуков, говорят о том, что компьютеры отрицательно влияют на физическое и психическое здоровье детей, дети становятся нервными и агрессивными.

На вопрос № 12: «Как Вы считаете, допустимо ли использование при построении ЭРС ДОУ искусственных материалов и предметов? Почему? В чем состоит эта допустимость?», воспитатели разошлись во мнении, половина ответила, что допустимо использование искусственных материалов и предметов, а остальные считают, что для дошкольников необходимо использовать экологически чистые продукты для построения среды, но не всегда можно найти натуральные материалы.

Для выявления уровня осведомленности родителей детей, посещающих МДОУ № 44 мы составили и провели анкетирование.

Семья является важнейшим воспитательным звеном в сложной системе подготовки человека к жизни в обществе. Одним из главнейших аспектов этой подготовки является обеспечение экологической грамотности детей, вступающих в жизнь. Только родители, будучи самыми близкими людьми для своего ребенка в процессе повседневного общения с ним, уделяя при этом основное внимание регуляции их действий по отношению, в данном случае, к природе, способны кардинально влиять на развитие личности.

Интересно в этом ключе анализа знать уровень осведомленности родителей воспитанников по вопросам экологического воспитания и образования. Нами была подготовлена анкета для родителей, в которую вошли 16 вопросов (см. Приложение 2). Всего было опрошено 25 родителей, детей разных возрастных групп, посещающих МДОУ № 44.

Рис 3.

Рис. 4.

Таким образом, мы видим, что в основном родители детей посещающих данное ДОУ находятся в возрастной категории до 30 лет и почти 70% родителей имеют высшее образование, однако на качестве вопросов образование родителей никак не сказалось.

Особенность вопросов анкеты была в том, что они несли в себе общую информацию об экологии, экологическом воспитании в ДОУ и семье. Однако ответы родителями были даны лишь на 12 вопросов. Остальные 4 вопроса не получили освещения. Причина в основном носила личностно-эмоциональный характер. Многие родители не знают по каким программам занимаются их дети и какие знания в рамках этих программ получают. Некоторые родители противоречивы в своих высказываниях, например, на вопрос № 8: «Замечаете ли Вы по своему ребенку, что в ДОУ уделяется много внимания экологическому воспитанию?» многие родители ответили отрицательно, т.е., что не замечают никакой проводимой работы в данном направлении, а на вопрос № 12: «Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию детей?», родители говорят, что поддерживают.

Хотелось бы уточнить в таком случае, какую же работу воспитателей они поддерживают, если не замечают, что в ДОУ вообще с детьми занимаются экологическим воспитанием и образованием? На наш взгляд, этим родителям все равно, лишь бы их дети были накормлены и находились под присмотром.

Но в тоже время и многие родители все таки интересуются жизнью детей в д/с и знают по каким программам ведется обучение и воспитание их ребенка в ДОУ, можно заметить, что это родители уже вторых детей. И эти же родители стараются знакомить своих детей с правилами поведения в природе (вопрос № 14). Например с такими как «не жечь костров в неположенных местах, убирать за собой мусор, не ломать ветки деревьев, не засорять окружающую среду, не обижать животных» и пр.

Тем не менее, обработка полученных данных дала определенную полезную информацию.

Родители не остались равнодушными к данной проблеме. Все заинтересованы в том, чтобы в дошкольных учреждениях проводилась работа (занятия), направленная на формирование экологической культуры.

Проект

«Территория детства»

Создание предметно-развивающей среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с Федеральными Государственными требованиями

г.Северодвинск

2015г.

Паспорт проекта

Название проекта: практико-ориентированный «

Руководители проекта: Бублик С.В.

Жемчугова И.А.

Проект реализован воспитателями и родителями воспитанников

Тип проекта: практико-ориентированный

Аналитическая записка

Актуальность проекта:

Проектная деятельность - одна из самых продуктивных технологий. Она направлена на развитие личности ребенка, его познавательных, творческих способностей. Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи. В процессе реализации проекта ребенок получает ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов, оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию. В совместной деятельности коллективные переживания сближают детей друг с другом и со взрослыми; способствуют улучшению микроклимата в группе, в семье; развивают творческие способности детей.

Воспитательно-образовательный процесс в группе формируется в прямой

зависимости от содержания воспитания, возраста, опыта и уровня развития

детей и их деятельности. А также в соответствии с требованиями ФГТ .

Интегративным результатом реализации требований является создание развивающей образовательной среды:

Обеспечивающей духовно-нравственное развитие и воспитание детей;

Высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость
и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей), всего общества;

Гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников;

Комфортной по отношению к воспитанникам и педагогическим работникам.

Исходя из этого, мы разработали проект « Создание предметно-развивающей среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с Федеральными Государственными требованиями»

Цель проекта:

Создание на территории и внутреннем пространстве ДОУ условий, способствующих эмоционально положительному отношению воспитанников к детскому саду, активной творческой деятельности, интеллектуальному развитию, формированию личности, развитию способностей, психологической защищенности, формированию экологической культуры в обществе.

Задачи проекта для педагогов:

1.Изучить новые подходы в организации предметно-развивающей среды, обеспечивающей полноценное развитие дошкольников.

2.Организовать развивающую среду, способствующую полноценному развитию детей с учетом их потребностей и интересов.

3.Создать условия для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной).

4.Содействовать повышению семейных ценностей в совместной деятельности педагогов и родителей.

Задачи проекта для родителей:

1. Привлечь внимание родителей к проблеме создания предметно-развивающей среды в ДОУ.

2.Создать у родителей мотивацию на активное участие в обогащении предметно-развивающей среды группы.

Принципы построения развивающей среды по В.А. Петровскому, Л.М.Клариной:

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

Принцип активности, самостоятельности, творчества;

Принцип стабильности - динамичности;

Принцип комплексирования и гибкого зонирования;

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

Принцип открытости - закрытости;

Принцип учета половых и возрастных различий детей.

Ожидаемый результат:

Создание пространства, удовлетворяющего потребностям актуального, ближайшего и перспективного творческого развития каждого ребенка.

Оформление предметно-развивающей среды в средней группе ДОУ, привлекая к работе родителей.

Этапы реализации проекта

I этап – подготовительный (август, сентябрь);

II этап – практическая реализация проекта (октябрь - март);

III этап – подведение итогов; создание материалов по проекту (апрель-май).

Подготовительный этап

Изучение нормативных документов, регламентирующих выбор оборудования, учебно-методических и игровых материалов.

Изучения современных научных разработок в области развивающей среды для детей дошкольного возраста.

Анализ предметно-развивающей среды в группе. Выявление особенностей зонирования в соответствии с возрастом воспитанников и составление перечня необходимого оборудования в игровых центрах.

Разработка проекта организации группового пространства, отвечающего современным критериям функционального комфорта и основным положениям развивающей, обучающей и социальной деятельности.

Анализ условий, которые должны быть созданы в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми нормативными документами.

Анализ материальной базы ДОУ для усовершенствования предметно-развивающей среды.

Общее собрание педагогов группы: определение цели и задач проекта

Разработка плана проекта.

Календарное планирование этапов реализации проекта и ожидаемых результатов.

Составление рабочего плана реализации проекта и определение ответственных лиц.

Реализационный этап

Посещение консультации на тему: «Предметно-развивающая среда, как основа развития детей дошкольного возраста».

Изучение литературы на темы:

«Нормативно-правовая основа принципов построения предметно-развивающей среды ДОУ в соответствии с требованиями к учебно-материальному обеспечению»,

«К проблеме подбора материалов и оборудования для детского сада»

«Понятия «Развивающая среда», «Средства обучения»»

«Организация уголка активности детей дошкольного возраста».

Консультация для родителей о важности создания предметно-развивающей среды в группе

Анкетирование родителей, оформление папки-передвижки «Ваши вопросы-наши ответы»

Подбор и приобретение необходимых игрушек, дидактических пособий, детской и игровой мебели и игровых уголков.

Зонирование группового помещения согласно рекомендациям и принципам построения предметно-развивающей среды.

Создание предметно-развивающей среды в групповой комнате в соответствии с требованиями пожарной безопасности, санитарно-гигиеническими нормам.

Фотовыставка «Достижения наших капелек», оформление портфолио группы.

Декоративное оформление группы: информационные, познавательно-развивающие стенды, стенды достижений и др.

Оформление участка группы.

Заключительный этап

Написание и оформление проекта.

Описание опыта построения предметно-развивающей среды педагогами группы.

Составление конспекта: консультация для педагогов

Составление картотеки методической литературы и пособий по созданию предметно-развивающей среды в ДОУ.

Создание презентации проекта - результаты.

Достигнутый результат:

Реализация проекта:

Обеспечит целостность педагогического процесса и создаст окружающее пространство, удовлетворяющее потребности актуального, ближайшего и перспективного творческого развития каждого ребенка.

Создаст творческую атмосферу в работе педагогов.

Будет способствовать свободному ориентированию в пространстве и времени.

Создание стенда «Хочу все знать!»

Возрастет интерес родителей к созданию предметно-развивающей среды в группе.

Оценка содержания проекта:

II этап: октябрь

месяц

План работы, цели

Приобретение наглядно-информационного стенда в познавательную гостиную «Хочу все знать!»

Цель: Развитие познавательной активности; формирование умения самостоятельно использовать полученные ранее знания.

Тематика: мини-музей «Осень, в гости просим!»

Выставка «Забавные овощи»

Совместное оформление альбома «Осенние загадки » родителями и детьми

Наблюдения, экскурсии

Внесение в зону сюжетно-ролевые игры, пособия «Волшебный сундучок»

Цель: Учить детей бесконфликтно распределять роли; принимать и обозначать игровую роль для окружающих; обучать ролевому диалогу; совершенствовать умение объединяться в игре, действуя с общим замыслом игры.

Организация персональной выставки в уголке социализации.

Цель: Развитие самооценки ребенка, уверенности в себе и в собственных способностях.

Создание портфолио группы.

Цель: Создать атмосферу открытости, общности и поддержки всех участников образовательного процесса.

Обновление дидактических игр в уголке «Юный математик»:

«Сложи квадрат», «Считаем до 10»

Цель: поддерживать интерес детей к математическим играм.

Оформление выставки в книжном уголке по произведениям К. И. Чуковского.

Цель: Знакомство с творчеством писателя, с новыми книгами; расширение словарного запаса детей.

Приобретение настольного театра «Три поросенка».

Цель: Пополнение театрального уголка. Развитие эмоциональной сферы ребенка; активизация речи детей с использованием инсценировки сказок.

Пополнение физкультурно-оздоровительного уголка.

Цель: Внести пособие «Карточки-схемы» для самостоятельной двигательной активности.

Консультация для педагогов

Построение развивающей среды с учетом основных принципов дает ребенку чувство психологической защищенности. Помогает развитию личности, способностей, овладению разными способами деятельности.

Важно, чтобы в окружении ребенка находился стимулирующий его развитие материал трех типов: во-первых, использовавшийся в процессе специально организованного обучения; во-вторых, иной, но похожий (например, если на занятиях используются строительные детали красного цвета, то вне занятий – синего) и, в-третьих, «свободный», т.е. позволяющий ребенку применять усвоенные средства и способы познания в других обстоятельствах.

Организуя предметную среду для младшей группы, в кабинете располагают материалы по сенсорике: 1)башенки (пирамидки) – одноцветные, окрашенные в цвета спектра; 2)пирамидки из шести - десяти толстых колец, из 12 тонких колец, окрашенных в цвета спектра; 3) мисочки-вкладыши (из 10 штук); 4) матрешки 2-3-4-местные; 5) наборы мелких деревянных и пластмассовых игрушек, одноцветных, основных цветов спектра и их оттенков; 6) мячи трех – четырех размеров; 7) наборы песочных формочек для игр с водой. Все эти игрушки хранятся на полках или в шкафчиках, к которым ребенок имеет свободный доступ; он может брать их в любое время, отведенное для игр и свободной деятельности.

Материал по грамоте представлен картинками, «звуковыми часами», атрибутикой для игр «Детский мир», «Магазин», «Зоопарк», «В лесу» и др.

В мастерской располагается материал по конструированию. Важно, чтобы он был расклассифицирован по форме и размеру и хранился в специально

отведенных для него шкафах в открытых коробках. Строительный материал – универсальные настольные наборы, основу которых составляют детали простой эталонной формы (кубики, кирпичики, брусочки, пластины, цилиндры, трехгранные призмы) двух- трех размеров. Напольный (крупный) строительный материал размещается в той части мастерской, в которой дети занимаются только конструированием. Свободное пространство на полу дает возможность сооружать постройки, в которые дети любят забираться. Обычно постройки на полу из крупного (напольного) строительного материала дети начинают делать в конце пребывания в младшей группе, т.е. к 4 годам и позже. Мелкий пластмассовый строительный и бросовый материал, различные тематические наборы деталей воспитатель подбирает по своему усмотрению, учитывая прежде всего возможности трехлетних детей.

Для обыгрывания готовых построек из разного типа строительного материала хорошо иметь наборы разных мелких игрушек (куклы, зверюшки, елочки, грибки, машины различной величины).

Для изостудии оптимально иметь отдельное помещение, но можно использовать другие, временно свободные (в частности, раздевалку, коридор, зал и др.). В изостудии должны быть специальные столики с поднимающимися под наклоном крышками, краски (гуашь, уголь, акварель), кисточки – тонкие и толстые, щетинные (не для клея), беличьи или колонковые, бумага разного формата. Губки из поролона, тряпочки для рук и кистей, баночки для красок, фартуки, тазики и баночки для воды, пластилин.

Театр и уголок для сюжетно-ролевых игр располагаются недалеко друг от друга. Ниши, ширмы могут помочь в организации этих пространств.

В театре располагаются театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых и плоскостных фигур) для разыгрывания сказок; театр, сделанный самими детьми и воспитателем (конусы с головками-насадками, маски, декорации, зеркало); материал для изготовления персонажей и декораций (цветная бумага, клей, бросовый материал, карандаши, краски, ножницы и т.п.). В театре-драматизации можно использовать и самодельные костюмы, маски для разыгрывания сказок; условные заместители (круги разных цветов, полоски разной длины и т.п.) для обозначения волшебных предметов и разметки пространства игры. Здесь же располагаются полка с книгами (пять – шесть уже прочитанных и одна – две новые, незнакомые детям); один – два столика, на которых есть карандаши и бумага. За ними можно читать и рассматривать книги, рисовать иллюстрации к ним.

Все материалы периодически обновляются (хотя бы один-два раз в месяц). Новые книги появляются в соответствии с программой по чтению. Изменения вносит воспитатель, но можно спрашивать детей, что им нужно.

Оформление уголков для сюжетно-ролевых игр осуществляется воспитателем. Кроме атрибутов для сюжетно-ролевых игр и разнообразных игрушек, которые подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, в игровом пространстве могут находиться игры по сенсорике: «Прокати шарик», «Попади в ворота», «Спрячь мышку», лото «Цвет», «Цвет и форма», мозаика геометрическая плоскостная, игра «Поймай рыбку» (с удочками, где лески разной длины); игры из раздела «Развитие представлений о себе и окружающем мире»; атрибуты различных профессий и общественных мест (сумка доктора; одежда повара, милиционера; зеркало, расческа парикмахера; формуляры библиотеки; театральные билеты и программы и т.д.), куклы девочки и мальчики, игрушечные дикие и домашние животные.

В средней группе воспитатель организует предметную среду, ориентируясь на тот же принцип функциональных помещений, добавляя в кабинет материалы из разделов «Математика», «Грамота», «Развитие представлений о себе и окружающем мире», «Природа» и оставляя материалы по разделу «Сенсорика», которые необходимы для развития представлений об отношениях предметов по величине.

На стенде помещается круговая диаграмма смены времен года.

Уголок природы можно размещать в разных местах. В уголке могут быть:

1. Животные . Держать следует только тех животных, которые хорошо переносят жизнь в неволе и не требуют сложного ухода. Постоянными обитателями могут быть рыбы и улитки в аквариуме, черепахи, морские свинки, птицы; временными обитателями – еж, белка, кошка или собака, принесенные детьми из дома. Воспитатель создает условия для наблюдения детей за повадками животных, способами их питания и передвижения; помогает замечать характерные признаки внешнего вида, строения животных; учит правильно ухаживать за ними;

2. Постоянно находящиеся в групповой комнате растения с красивыми листьями различной формы, цветущие, не требующие сложного ухода (фиалка, бегония рекс, фуксия, бальзамин, традесканция). Они размещаются на подоконниках, специальных подставках и столиках у окон, на хорошо освещенных местах стен;

3. Растения, характерные для различных времен года. Осенью – пересаженные в горшки или срезанные в букеты астры, хризантемы, золотые шары; зимой – ветки хвойных (ель, сосна) и лиственных (тополь, клен, каштан) деревьев; весной – весенние первоцветы, посаженные в горшки (мать-и-мачеха, подснежник); летом – букеты летних садовых (пион, ноготок, роза) и луговых (ромашка, клевер) цветов; колосья хлебных злаков;

4. Краеведческие материалы: фотографии, картины, слайды, диафильмы о природе родного края, а также минералы, гербарии растений, типичных для данной местности;

5. Объекты для экспериментирования (миски с водой и песком, камешки, плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы, магнит, ветряные мельницы, соль сахар, формочки, микроскоп, лупа и т.д.). Все материалы располагаются так, чтобы дети могли самостоятельно проводить с ними простейшие опыты, делая выводы об их свойствах.

В раздевалках располагается инвентарь для ухода за растениями и животными, для игр, экспериментирования на участке детского сада. Можно там же поставить «волшебный сундучок» с природными материалами (шишки, семена, орехи, ракушки и т.д.). Дети постоянно пополняют его новыми находками.

В мастерской кроме разного строительного материала хранится природный материал: кора, шишки, листочки, перышки, а также цветная бумага, клей, пластилин, рисунки, схемы, трафареты, простые и цветные карандаши, бумага. Здесь же располагаются 1)макет кукольной комнаты. Кукольная мебель, фланелеграфы, геометрические фигурки – заместители мебели; 2) макет детского сада; 3) план участка; 4) планы отдельных помещений детского сада – групповой комнаты, спальни; общий план групповой комнаты и ближайших к ней помещений, поэтажный план детского сада. Материалы меняются в процессе овладения детьми пространственными представлениями. Вспомогательный материал – куклы, машины, автобусы, разные секреты для «поисков», «путешествий», игр на участке.

Оснащение изостудии и театра в средней группе не претерпевает значительных изменений. Вместе с тем возможны изменения за счет обогащения образовательного содержания.

Принципиальных изменений в расположении функциональных помещений в старшей и подготовительной к школе группах не предусматривается. Но материалы в каждом из них меняются в соответствии с программой. Так, в кабинете появляются материалы по математике и грамоте: доска, маркеры, мел; дидактические игры с математическим содержанием типа лото, домино; настольные игры, в которых предлагается просчитывать количество «шагов» в соответствии с количеством точек на бросаемом по очереди кубике, разнообразные геометрические мозаики; игры типа «Танграм», геометрические головоломки. В подготовительной к школе группе на одной из стен групповой комнаты хорошо иметь часы «Времена года и месяцы», кассу букв, разноцветные фишки для составления моделей звуковых форм слов; книги для чтения и индивидуальные кассы букв, картинки-схемы звукового состава слов (два-три набора); листы бумаги, разноцветные фломастеры (с не очень узким, но и с не очень широким концом).

В старших группах уголок живой природы обогащается: добавляются комнатные растения, на которых удобно демонстрировать видоизменения частей растения (кактусы, алоэ, фикус, комнатный виноград). Следует предусмотреть специальный стенд, на котором время от времени сменяются материалы по различным темам, например наборы картинок по разным климатическим зонам («Пустыня», «Арктика» и т.п.), по экосистемам («Лес», «Город» и т.д.).

В мастерскую к строительным материалам, использовавшимся в средней группе, добавляется другой вспомогательный материал (рисунки отдельных частей построек, например колонн, башен, схемы конструкций, трафареты); металлический конструктор с изображением поделок; разные пластмассовые строители, в частности «Лего».

Здесь же размещают макеты детского сада и города (части города, местности); план участка детского сада, улицы; карты города (части города, местности), области, республики, страны. В подготовительной к школе группе необходимо иметь подробную карту-схему района, где находится детский сад; компас, грифельную доску, мел. В обеих группах – наборы открыток или репродукций с достопримечательностями родного города, местности, других городов России.

К материалам в изостудии добавляются пастель, соус, глина, кисточки меньшего размера, рулонная бумага для свободной и совместной деятельности (обои, почтовый крафт). Дополнительный материал: кнопки, коробочки для росписи, мелкие кусочки дерева, цветные лоскутки, бусинки, листья, желуди, золотая и серебряная фольга, обрезки цветной бумаги для изготовления коллажей, элементы костюмов, «волшебные сундучки», «волшебные палочки» и т.д.

Театр в основном обустраивается самими детьми. Они изготовляют маски, разные атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей, декорации. Воспитатель обсуждает с детьми, что оставить, что убрать, что добавить к уже имеющимся материалам, каких героев можно сделать, из чего и как следует построить декорации. Здесь же целесообразно располагать уголок для сюжетно-ролевых игр, создаваемый детьми совместно с воспитателем. Можно посоветовать некоторый дополнительный материал: из раздела «Математика» (карточки с цифрами – «деньги» и «числовые» карточки – типа «Магазин»); из раздела «Развитие экологических представлений» (игры типа лото, домино, электровикторина, книги с изображениями животных и растений, диафильмы, слайды).

Таким образом, на всестороннее развитие ребенка существенное влияние имеет среда – непосредственное предметное окружение. Предметы помогают ему познавать социальный мир и развиваться. Счастлив тот ребенок, для которого взрослые создали возможность заглянуть в огромный непознанный мир, помогли ему быть более свободным и открытым, дали возможность самоутвердиться и самореализоваться, развили чувство ответственности, собственной значимости, повысили самооценку, позволили понять: его любят таким, какой он есть, с его мнением считаются, ценят его индивидуальность.

« Оценка предметно-развивающей среды

в дошкольном образовательном учреждении»

Уважаемые родители!

Предметно-развивающая среда в группе дошкольного образовательного учреждения имеет большое значение для развития детей, т.к. именно здесь они проводят большую часть своего времени. Для того чтобы определить, соответствуют ли созданные условия в группе задачам развития воспитанников, просим вас ответить на вопросы данной анкеты.

1.Созданы ли, на ваш взгляд, в группе условия для всестороннего развития и воспитания детей? да; нет; затрудняюсь ответить.

2.Какие из перечисленных условий созданы в группе:

для художественно-эстетического развития детей;

развития театрализованной деятельности детей;

музыкального развития детей;

развития конструктивной деятельность детей;

развития экологической культуры детей;

развития представления о человеке в истории и культуре;

физического развития детей;

формирования у детей элементарных математических представлений;

развития у детей элементарных естественнонаучных представлений;

развития речи детей;

игровой деятельности детей.

3.Достаточно ли дидактических средств и оборудования для развития детей?

да;

нет;

затрудняюсь ответить.

4.Достаточно ли хорошо освещена групповая комната, столы, где дети занимаются и едят, игровая зона, где они играют?

да;

нет;

затрудняюсь ответить.

5.Присутствуют ли в оформлении интерьера группы творческие работы воспитателей и детей?

присутствуют в достаточном количестве;

изобилие творческих работ портит интерьер группы;

творческие работы отсутствуют в оформлении интерьера группы.

6.Отмечаете ли вы креативный подход воспитателей к оформлению интерьера группы?

да;

нет;

затрудняюсь ответить.

7.Принимаете ли вы участие в оформлении предметно-развивающей среды в группе?

да;

нет.

8.Какие идеи по оформлению (обновлению) интерьера группы вы предложили бы воспитателям в настоящий момент? _________________________________________________

9. Какие изменения вы бы внесли в оформление группы дошкольного образовательного учреждения? _______________________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

1.вар.При создании предметно-развивающей среды необходимо учитывать полоролевую специфику и обеспечивать среду, как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.

В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.

Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельности), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.

Материалы и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами:

Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;

Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные постройки, совместные игры и др.;

Дидактическими свойствами. Такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки;

Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством.

В данных требованиях материалы классифицируются по типам. Принципом разделения на типы является структура и развивающее значение каждого вида деятельности (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, а также материалов и оборудование, которые обеспечивают двигательную активность ребенка).

Подбор материалов и оборудования должен осуществляется исходя из того, что при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым в двух видах: сюжетная игра и игра с правилами

Предметно-развивающая среда группового помещения должна отвечать принципу вариативности.

Соблюдение принципа комплексирования и гибкого зонирования предполагает при создании предметно-развивающей среды легкость трансформирования оборудования, полифункциональность его использования.

При создании предметно-развивающей среды педагогам необходимо соблюдать принцип стабильности и динамичности предметного окружения, обеспечивающий сочетание привычных и неординарных элементов эстетической организации среды; индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Наполняемость предметно – развивающей среды должна обеспечивать разностороннее развитие детей, отвечать принципу целостности образовательного процесса.

Предметно – развивающая среда должна способствовать реализации образовательных областей в двух основных моделях организации образовательного процесса, включающих: 1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;

2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально и учебную модель, которая реализуется только в работе с детьми от 6 до 7 лет.

С целью полифункциональности использования пространства группового помещения, оно должно быть разделено на 3 части:

зону для спокойной деятельности;

зону для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.);

рабочую зону.

2. Анализ предметно - развивающей среды в группе.

В группе создана определённая предметно-развивающая среда в соответствии с возрастными особенностями детей и требованиями норм СанПиН. Принципы построения развивающей среды соответствуют личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребёнком и построена с учётом половых и возрастных различий. В группах имеются следующие зоны: учебная, для девочек и для мальчиков, уголок природы, уголок дежурств, уголок ряжения, уголок детского творчества, книжный уголок, уголок сенсорного развития, патриотический уголок, физкультурный уголок. Но имеется недостаточное количество дидактических игр и пособий, настольно-печатных игр и наглядного материала, направленных на социальное, эмоциональное, на развитие логического мышления, на развитие творческого потенциала ребёнка. Поэтому необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

При организации предметно-пространственной среды необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность, в том числе по созданию нестандартного оборудования в группе.

В связи с введением в практику работы ФГОС к предметно-развивающей среде был проведён анализ существующих условий в учреждении. Посредством которого была выявлена проблема: созданная много лет назад развивающая среда в ДОУ отвечает некоторым Федеральным государственным требованиям, но не всегда учитываются психолого-педагогические принципы её построения, страдает качественный и количественный состав предметной и игровой среды.

Также выявлена проблема неэффективности существующей среды в группах детского сада: присутствует некоторая перенасыщенность в одном из направлений и недостаточность в другом, то есть наличие дисбаланса в оформлении и практическом применении оборудования и игр, используемых детьми.

Таким образом, возникает противоречие: в детском саду создана предметно-развивающая среда, но она не отвечает в полной мере требованиям федерального стандарта и не несёт той положительной роли в развитии детей, которую могла бы нести.

Оборудованы – и материально, и технически – все обследованные помещения ДОУ: отдельные и хорошо оснащены кабинеты методиста, логопеда, психолога, а также залы, музыкальный и спортивный. Практически во всех группах есть магнитофоны; созданы условия для физического и эстетического развития детей – имеется в виду оформление групп. В то же время в некоторых группах наличествует избыток декоративных элементов, не имеющих прямого отношения к жизни детей (картины, плакаты, фотографии), и недостаточно деталей интерьера, касающихся самих детей (фотографии самих детей, их родителей, продукты детского творчества и пр.). Во всех групповых помещения и игровых комнатах четко выделены учебные зоны. Однако данные зоны жестко определены и не допускают трансформации. Отсутствие или недостаточное количество легких ширм, полифункциональных предметов лишает пространство динамичности, столь необходимой при дефиците площади.

Все обследованные группы обеспечены игрушками и материалами для сюжетных игр. Однако набор кукол в большинстве групп однообразен, преобладают крупные куклы-девочки. Крайне мало или вовсе не представлены куклы-мальчики, младенцы, «разновозрастные куклы» или куклы, моделирующие разные профессии. Ролевая атрибутика, облегчающая принятие ролевой позиции в игре, также бедна и однообразна. Наблюдается острый дефицит ролевой атрибутики для мальчиков (фуражки, пилотки, воротнички и пр.), что обедняет игру и не позволяет мальчикам полноценно включится в ее содержание.

Особенно слабо представлены игрушки для режиссерской игры: маленькие куклы, одежда и предметы для оперирования с ними, кукольные домики и пр. Дефицит материала данного вида затрудняет, а порой делает невозможной режиссерскую игру, весьма значимую для дошкольников.

Игры с правилами также представлены в недостаточном количестве и в основном отличаются излишним дидактизмом. Недостаточно используются традиционные игры по правилам: лото, домино, настольные игры, нацеленные на развитие ловкости движений. А ведь все игры имеют исключительное важное значение для формирования у детей произвольности нормативного поведения. Вместе с тем в избыточном количестве представлены пазлы, развивающее значение которых весьма сомнительно.

Отсюда вывод: материальное оснащение для игровой деятельности нуждается в особом внимании. Однако в отличии от этого все обследованные группы ДОУ хорошо обеспечены материалом для продуктивной деятельности (для изобразительной деятельности, для поделок, разнообразными конструкторами).

Разными видами материала представлено оборудование для познавательной деятельности: детская литература, образно-символический материал (картинку, схемы, карты) и материал для учебной деятельности. В то же время ощущается дефицит материала для самостоятельного детского экспериментирования, направленного на познание закономерностей механического движения в обыденной жизни: свободного падения, вращения, качения и пр. Речь идет о специальных динамических игрушках: катапультах, волчках, желобах и пр. Между тем, данный материал способствует не только познанию физических свойств предмета, но и развитию мелкой моторики. В ряде групп выявлены затруднения в доступе к материалу для самостоятельной игры: игрушки расположены в малодоступных для детей местах, спрятаны в закрытые коробки, шкафы, на верхние полки стеллажей. Разумеется, это существенный недостаток в организации предметной среды ДОУ: блокирует инициативу детей и препятствует самостоятельной игре.

Во всех обследованных группах в достаточном количестве представлены книги для детей. Однако это преимущественно издания 80-90-х годов прошлого столетия, многие из которых не только морально устарели, но и в довольно ветхом состоянии. Крайне мало в наличии современной детской литературы, отсутствует периодические издания для детей. Спортивный зал оснащен современным оборудованием и тренажерами. Обобщая полученные данные отметим: главная проблема организации предметной среды ДОУ – недостаток материала для самостоятельной деятельности детей, а также его недоступность.

Таким образом, для построения развивающей предметно-пространственной среды учитываются следующие принципы:

1.Принцип интеграции образовательных областей. Интеграция развивающих центров активности детей обеспечивает процесс связности , взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность познавательно-речевой, физической, художественно-эстетической и социально-личностной сфер развития ребенка в образовательном процессе. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.

2.Принцип открытости. Это принцип можно реализовать в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего «Я». Данный принцип можно просмотреть в организации таких стендов «Здравствуйте я пришел!». Размещая свои имена на стенде, ребенок начинает чувствовать себя членом сообщества детей и взрослых.

«Уголок именинника» - постоянное функционирование стенда или уголка с фотографиями детей, обозначением дня их рождения, гороскопом.

Здесь же можно разместить «Дерево желаний» , где ребенок может написать свои желания, о каком подарке он мечтает на день рождения или разместятся пожелания других ребят имениннику. Персональная посуда, чудесный мешочек или коробочка для подарков и т.п.

«Звезда дня» - на самом видном месте вывешивается плакат с фотографией ребенка, избранного «Звездой дня». Каждый ребенок группы должен по очереди занять это место. Ценность такого компонента в том, что он направлен на формирование положительной «Я- концепции», развитие самосознания и самооценки.

Рубрика «Я умею», «Я люблю», заполняется со слов ребенка и раскрывает его интересы и возможности. В младших группах воспитатель совместно с ребенком фиксирует его достижения, а в старшем дошкольном возрасте, дети могут это сделать самостоятельно.

«Я научился!»- информирует о достижениях ребенка. А намеренное фокусирование даже незначительных признаков прогресса помогает созданию положительной атмосферы, пробуждает ресурсы, развивает веру в себя и собственные силы.

Для демонстрации достижений отдельного ребенка в группе или в приемной можно оформить персональные выставки работ детей.

«Моё настроение» - в специально организованном уголке помещаются фишки или магниты в соответствии с настроением дошкольников. Дети учатся определять не только свое настроение: плохое, хорошее отличное, в старших группах можно усложнить, используя для этого пиктограммы эмоционального состояния.

Стенд «Я, какой!», на котором отмечаются качества ребенка (трудолюбивый, добрый, аккуратный).

«Мы друзья» , стенд где ребенок отмечает своего друга, с кем он дружит, общается.

Открытость обществу и открытость своего “Я” предполагает персонализацию среды каждой группы. Они имеют индивидуальные названия, свои стиль цветового оформления группы, оснащение групповых помещений сюжетной мебелью: например, времена года, космос, морская тематика, оформление стендов. Каждая группа может иметь свое название, которое обыгрывается в предметной среде группы, каждый ребенок имеет личный шкафчик, где написано его имя, данные его родителей, контактные телефоны.

3.Принцип гибкого зонирования заключается в организации пространства с подвижными трансформируемыми границами зон (спокойной и рабочей). Все части пространства должны обладать возможностью изменяться по объему сжиматься и расширяться. Образно говоря, пространство должно быть пульсирующим, чтобы каждая зона при необходимости могла вместить всех желающих. Для этого используются легко передвигаемые многофункциональные ширмы, подвижная мебель. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурной, музыкой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры- драматизации. Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределить время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.

4 .Принцип транформируемости среды, который связан с полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством). Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Если в группе больше мальчиков, то в группе больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям строить дома, мосты, гаражи не только на полу, но и на мобильных платформах. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваются игры в «семью», «больницу», «магазин».

5. Принцип полифункциональности- предметно-пространственная среда должна открывать множество возможностей для совместной деятельности взрослого с детьми и самостоятельной детской активности, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.

Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью различного модульного оборудования. Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию воображения и знаково-символической функции мышления дошкольников.

В каждой группе продолжаем создавать психологические уголки .

Зона для психологической разгрузки воспитанников должна быть оборудована уголками для уединения (шатер, палатка, ширма и т.д.), мягкой мебелью, фотоальбомами с семейными или групповыми фотографиями, мягкими игрушками. В уголках для уединения дети могут «спрятаться» от внешнего мира, отдохнуть от детского коллектива, просто посидеть или полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном или групповом альбоме. Используя переносные ширмы, ребенок может создать «своё» личное пространство, сделать комнату для игры, таким образом, отгораживаясь от общего пространства, создавая свой собственный мирок.

Если пространство группового помещения должно быть полифункциональным, то в связи с этим предлагают разделить его на три части:

1.Зона для спокойной деятельности («спокойная» зона). Здесь можно разместить центры «Книги», «Театрализованной деятельности».

2.Зона для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства - активным движением, возведение крупных игровых построек и т.п. (условно – «активная» зона). Здесь находятся центры сюжетно-ролевой игры, строительно-конструктивных игр, центр двигательной активности.

3. Рабочая зона. Здесь размещаются центры науки, игротека (математики), искусства, а также информационная доска и шкаф с материалом для работы в рабочей зоне. Именно эта зона превращается в полифункциональное, трансформирующее рабочее пространство. Она содержит материал и оборудование для занятия продуктивной деятельностью, «лаборатория» для занятия познавательно-исследовательской деятельностью и место свободной деятельности детей по интересам вне занятий со взрослыми. Именно здесь используются столы разные по конфигурации. Столы должны быть лёгкими, подвижными. Все центры маркируются с помощью табличек с условными обозначениями.

Вся мебель не размещается только вдоль стен и имеет подвижные границы между зонами (перемещающие стеллажи, витрины, ширмы, двухсторонние мольберты, крупные объемные модули и т.п.). Каждая зона включает соответствующий материал (каким материалом нужно наполнить каждый центр, для этого необходимо ориентироваться на проект «Создание предметной развивающей среды»). Весь материал должен быть функциональным, а не витринным: надо чтобы ребенку было удобно взять, перенести с места на место (не рассыпая по дороге, не мешая играющим рядом и т.п.). Материалы следует хранить в удобных и практичных емкостях (пластиковых, деревянных, картонных коробках, контейнерах и т.п.) с яркими метками-значками, облегчающих выбор.

Главная идея по оформлению игровых и спальных комнат групповых помещений состоит в том, что группа должна принадлежать детям, а значит, необходимо отразить их интересы. Иными словами, группа должна быть насыщена постоянными и временными компонентами детской субкультуры, помогающими дошкольникам глубже познать и раскрыть свои возможности и возможности сверстников, освоить социальные роли и взаимоотношения, партнерство, уяснить ценности окружающего мира и адаптироваться в социальном мире.

Каждая группа индивидуальна и своеобразна. Педагог наполняет ее, ориентируясь на индивидуальные особенности каждого ребенка и коллектива в целом.

Маленькие творческие мастерские и островки наполнены разнообразным, стимулирующим деятельность ребенка материалом, развивающими играми.

В каждой группе есть игры-самоделки, изготовленные дошкольниками совместно с родителями и воспитателем.

В игровых комнатах для детей есть карта-путеводитель с игровым кубиком и набором разнообразных карточек по всем видам детской деятельности.

Коробочка "Деловые хлопоты" заполнена бейджиками с надписью роли, которую сегодня ребенок исполняет: "гардеробщик", "эколог", "главный строитель", "директор гаража" и др. Поручения такого рода позволяют детям принимать непосредственное участие в ежедневной работе в группе, участвовать в игре, предоставляют возможность почувствовать свою значимость и уникальность.

Материалы в группе могут также воплощаться во временных компонентах детской субкультуры, т. е. присутствующих периодически, например, коллекциях, газетах, выставках, мини-музеях, оформленных совместно с родителями, и продуктах детской деятельности, полученных в результате реализации проектов (книжках-малышках, альбомах, фотоальбомах, макетах и т. п.).

Коллекционирование – доступный детям вид деятельности, учитывающий их индивидуальные интересы и удовлетворяющий потребности в "собирательстве сокровищ".

В процессе коллекционирования ребенок учится систематизировать и изучать собираемые предметы. Педагог помогает с поиском новых экспонатов, информации в книгах и энциклопедиях, организацией посещения музея. Представляя детям чью-либо коллекцию, рассказывая о ней, он вызывает у сверстников интерес к созданию собственной. Коллекции могут быть представлены: коллекция камней, открытками, иллюстрациями, предметами неживой природы, муляжами, игрушками и др.

Центральный элемент, организующий предметную среду для игры с мелкими игрушками, – макет. Он выводит способность к сюжетосложению на новый уровень, содействует общему развитию дошкольников, раскрывает творческие способности, подчеркивает индивидуальность.

Помимо создания коллекций дети могут поочередно оформлять свои мини-музеи по интересующей теме или теме проекта. «Музей шляп», «Чудо-телефон» «Вторая жизнь дерева», «Музей ключей», «Музей часов» и т.д. В подготовке и оформлении материалов принимают участие родители.
Стена "Наша жизнь, наши успехи" используется для демонстрации личных достижений воспитанников в городских, краевых и Всероссийских конкурсах, выставках рисунков дошкольников, посещающих кружки, тематических фотовыставок с изображением необычного, значимого для ребенка события, разнообразных выставок-конкурсов детских работ.

Организованная таким образом личностно ориентированная среда стимулирует общение, любознательность, способствует развитию у детей таких жизненно необходимых социальных навыков, как инициативность, самостоятельность, творчество.

Среда группы, организованная с учетом индивидуализации пространства жизни ребенка, отличается динамизмом. Дети чувствуют себя компетентными, ответственными и стараются максимально использовать свои возможности и навыки.

Преимущества данного индивидуализированного подхода над традиционным можно оценить благодаря сводной таблице, иллюстрирующей изменения, которые привносит в жизнь детей и педагогов данная инновация по реализации принципа индивидуализации предметно-пространственной среды ДОУ.

Субботники, сотрудничество с родителями;

2. Модернизация среды группы, создание компонентов единого индивидуализированного пространства;

3. Обзор литературы по организации предметно-развивающей среды в ДОУ;

4. Оптимизация игрового пространства; рациональное расположение центров по разным видам детской деятельности;

5. Оформление центра сюжетно-ролевых игр «Мы играем»;

6. Оформление уголка экологии «Юные экологи»: обновление и пополнение растений, создание композиций;

7. Создание центра по детскому экспериментированию: «Мини-лаборатория в группе и центре экологии»;

8. Подготовка материалов для воспитателей по теме проекта: создание материальной базы методического обеспечения проекта (фотоматериалы, список литературы, методические рекомендации для воспитателей, подборка материала для работы с родителями) ;

Пополнение групповой библиотеки «Здравствуй, книжка! »;

4. Переоборудование физкультурно-оздоровительного уголка «Мы - спортсмены»;

5. Оборудование центра сенсомоторного развития «Мир под рукой»;

6. Консультация для воспитателей «Построение развивающей среды в ДОУ»;

7. Оформление уголков дежурства и декоративных стендов для детских работ;

8. Анкетирование педагогов и родителей;

9. Модернизация театрального уголка, пополнение его оборудования;

10. Проведение открытого занятия с участием родителей «В гостях у феи сказок

Оформление уголка развивающих игр «Эрудиты»;

4. Оформление уголка краеведения «Мой край»;

5. Консультация для родителей «Психофизическое развитие дошкольника»;

6. Проведение комплекса мероприятий, направленных на взаимодействие семьи и ДОУ («Альбом выходного дня», «Семейный альбом эмоций», «Дневник наблюдений родителя») ;

7. Проведение открытого занятия «Мамы разные нужны, мамы всякие важны»;

8. Оформление участка; изготовление и установка стационарных кормушек для птиц;

Подбор и изучение материала по изготовлению предметов-заместителей для сюжетно-ролевых игр;

3. Проведение конкурса детских работ на тему «Моя особенная группа»;

4. Изучение опыта работы по модернизации предметно-развивающей среды в других ДОУ посредством Интернет-ресурсов;

5. Дизайн и оборудование материалов для организации закаливания детей: «тропы здоровья», массажеры, сухой бассейн и т. п. ;

6. Модернизация и оборудование уголка творчества «Талантливые пальчики»;

7. Пополнение театрального центра различными видами театра;

8. Модернизация и пополнение музыкального центра «Мир музыки и звуков»;

9. Систематизация и упорядочение накопленного материала; рациональное размещение оборудования в условиях группы.

Изготовление фотоколлажа «Было - стало» по предметно-развивающей среде в группе;

конкурса «Физкультурные снаряды своими руками», проходившего с целью обновления и обогащения развивающей среды по физической культуре.

выставка «Умелые руки не знают скуки». Были представлены работы по шитью, вышиванию, поделки из бросового материала, атрибуты к играм. В целях стимулирования родителей подобные мероприятия освещаются нами на городском телевидении, в окружной, городской, российской печати. В газете детского сада «ОЧАГ» объявляются благодарности всем участникам. В торжественной обстановке победители и участники награждаются дипломами и подарками. Сколько же радости и гордости за своих родителей мы видим в глазах ребятишек, когда им вручают дипломы и призы.

Результат проведенной работы показал, что совместное творчество обогащает предметно-развивающую среду, объединяет коллектив детского сада и семьи воспитанников в вопросах решения общих задач в воспитании и развития детей. Поэтому, педагогический коллектив продолжает поиск различных форм сотрудничества с родителями наших воспитанников, добивается, чтобы игрушка сегодня становилась не только источником игровой деятельности малышей, но и открывала возможности для воспитания взрослых. Ведь, прежде чем принести свою поделку или игрушку в детский сад, они всей семьей ее обыгрывают, заинтересовывают ребенка игрой, обсуждают, в какие игры будет играть этой игрушкой с товарищами. Согласитесь, что в наше время у большинства родителей, по разным причинам, немного свободного времени для общения со своими детьми. А в процессе совместной игры происходит сближение взрослого и ребенка, познание друг друга, формирование ребенка как личности. Так как через игру можно сформировать у ребенка характер, волевые качества, заложить нравственные основы.

2.вариант

Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому мы испытываем повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.

Требования ФГОС к развивающей предметно- развивающей среде:
1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. доступность среды, что предполагает:
2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Активный сектор (занимает самую большую площадь в группе), включающий в себя:
-центр игры
-центр двигательной деятельности
-центр конструирования
-центр музыкально театрализованной деятельности
Спокойный сектор:
-центр книги
-центр отдыха
-центр природы
Рабочий сектор: (Рабочий сектор занимает 25% всей группы, так как там предполагается размещение оборудования для организации совместной и регламентированной деятельности. Все части группового пространства имеют условные границы в зависимости от конкретных задач момента, при необходимости можно вместить всех желающих, так как дошкольники «заражаются» текущими интересами сверстников и присоединяются к ним.
-центр познавательной и исследовательской деятельности
- центр продуктивной и творческой деятельности
-центр правильной речи и моторики.
Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в моей группе обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
В последнее время используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно- развивающей среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметно- пространственной среды.
Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметно- развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослыми.
Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

Принципы организации развивающей среды в группе и ДОУ. Требования к организации экологически развивающей среды. Экологические пространства» в ДОУ. Уголок природы. Уча­ сток детского сада. Экологическая тропа. Организация экол ого-предметной среды в ДОУ. Природоведческие книги. Экологические игры и модели как элементы экологически развивающей среды.

6.1. Принципы организации развивающей среды в группе и ДОУ

Средовой подход стал одним из ведущих в образова­нии. Развитие личности ребенка определяется не только био­логическим механизмом наследственности и психогенными факторами, но также средой, в которой происходит развитие. Развивающую среду создают конкретные предметы, с кото­рыми взаимодействует ребенок. Усилия педагогов должны быть направлены на организацию такой среды, которая обес­печит сохранение здоровья детей и постепенный переход от дошкольных к школьным формам организации деятельности. Групповое пространство структурируется таким образом, чтобы выделить места для отдыха и игры, и превращается в особый мир, в котором ребенок не просто усваивает знания и умения, а полноценно проживает свое детство. Для групповой работы и индивидуальных занятий, организации проектной и игровой деятельности детей необходимы легко трансформи­руемые помещения разной конфигурации и функционального назначения, нужны мебель и оборудование. В соответствии с требованиями нового времени в ДОУ создаются мини-лаборатории для учебного исследования, телекоммуникаци­онные центры, игротеки и т.д.

На развитие ребенка решающим образом влияют два фактора: взаимодействие с природой на основе познания ее сущности и контакт с культурой, присвоение которой направляется педагогом в процессе обучения. Развивающая предмет­ная среда как система материальных объектов деятельности ребенка должна функционально моделировать содержание его развития. В связи с этим перед ДОУ стоит задача экологиза­ции среды, то есть насыщения природными элементами тра­диционных предметно-пространственных условий обучения детей (В.Н. Максимова). Создаются новые элементы среды: экологические тропы, зимние сады, экологические комнаты, лаборатории для экспериментирования с природным материа­лом. Живой уголок в группе, мини-сад на окне, музей природы и т.п. создают контрастность условий, привлекают внимание ребенка к окружающей природе, способствуют воспитанию заботливого отношения к ней. Дети получают возможность воспринимать разнообразие элементов природы, самостоя­тельно исследовать окружающий мир.

В психолого-педагогических исследованиях рассматри­вается значение природной среды в различных сферах разви­тия и воспитания детей: умственное, нравственное, эстетиче­ское, трудовое, физическое. «Мир, окружающий ребенка, - это, прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой», - писал В.А Сухомлинский. Природа (природная среда) по своему существу реальна, информативна и конкретна. По структур­ным характеристикам она отличается сложностью, сочетани­ем консервативных и проблемных элементов, эстетичностью. Ее функциональный потенциал проявляется благодаря актив­ному общению ребенка с природой. Восприятие природной красоты и гармонии возбуждает у детей потребность в гармо­ничной деятельности, в творческом самовыражении, самореа­лизации. Наблюдения за живыми объектами помогают детям увидеть красоту природы, дают радость открытий, развивают познавательный интерес. Выращивая комнатное растение, ухаживая за аквариумом, ребенок выступает в роли творца, чувствует свою значимость для других.

Познавая и преобразовывая природную среду, ребенок осваивает ее. Под освоением понимается такое взаимодейст­вие ребенка и окружающей природы, которое активизирует процесс развития эмоционально-перцептивной сферы, спо­собствует формированию разных видов деятельности, обога­щает опыт пространственного поведения. В процессе перцеп­тивного освоения природы с помощью органов чувств расши­ряются фактические знания детей. Движущей силой познания является потребность в новых впечатлениях, побуждающая детей исследовать окружающие предметы и явления. Откры­тие «новизны» в природе рождает у детей глубокий познава­тельный интерес. Ребенок выступает как исследователь и активный деятель, самостоятельно выбирающий различные способы воздействия на окружающий мир.

В теории и практике педагогики накоплен значитель­ный потенциал знаний об использовании возможностей среды как средства воспитания и развития ребенка. При этом особое внимание уделяется характеру структурирования среды. Вы­явлены определенные требования к организации среды (гете­рогенность, связность, гибкость).

Таким образом, природная среда является мощным фактором, влияющим на развитие ребенка, и в то же время условием, в котором осуществляется саморазвитие личности. В связи с этим возникает необходимость в специально орга­низованной педагогической среде. Гибкость и управляемость средой позволит ребенку максимально широко проявлять свою активность в освоении природного мира, а педагогу -видоизменять структуру и функции различных природных объектов в соответствии с педагогическими задачами. Управ­ление средой может происходить как бы от лица самих при­родных объектов, явлений, выступающих в роли своеобраз­ных партнеров деятельности детей.

Активное освоение природной среды происходит в практической деятельности. Ребенок учится видеть экологи­ческие особенности растений, животных, ухаживать за ними, оберегать, выращивать, трудиться в природе. В результате у детей возрастает самостоятельность, ответственность, разви­ваются навыки планирования. Ребенок учится не только оп­ределять потребности природных объектов, но и удовлетво­рять их в процессе труда.

При организации экопедагогической среды учитывают­ся определенные подходы, принципы, которые обусловлены спецификой детской субкультуры (открытостью, пластично­стью, слитностью, полифункциональностью, автономностью) и психологическими особенностями дошкольника (образным мышлением, воображением, категориальным восприятием;, эмоциональностью, непроизвольностью, инициативностью).

Существуют разные концепции и принципы организации экологически развивающей среды.

В концепции Р. Штайнера среда раскрывается ребенку через взрослого, как лица, вызывающего доверие, уважение и любовь, как к посреднику между внутренним и окружающим мирами. При этом важен характер среды, которая, по мнению, должна быть только естественной, заимствованной у природы. Это касается предметов, игрушек, пространственно-временной организации жизни в детском саду. Последнее предполагает ориентацию на такие, заимствованные у природы принципы, как чередование, ритмичность, постепенность, гармонич­ность.

В «Концепции построения развивающей среды для ор­ганизации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования» (В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова) получили развитие основные идеи общей концепции дошкольного воспитания применительно к органи­зации условий жизни детей в детском саду. Авторами сформу­лированы принципы построения предметной среды, которые направлены на создание благоприятных условий для реализа­ции личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка. Основные положения личностно-ориентированной модели экологического воспитания реализуются в следующих принципах построения развивающей среды в ДОУ:

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Реализация в среде детского сада требует создания условий, позволяющие и взрослому и ребенку установить контакт, а для его осуществления найти верную дистанцию и занять пра­вильную позицию.

Принцип активности, самостоятельности, творчества. В детском саду должна быть возможность развития активно­сти у детей и проявления активности взрослыми. Она должна провоцировать возникновение и развитие познавательных процессов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.

Принцип стабильности-динамичности развивающей среды. В проекте среды детскою сада должна быть заложена возможность ее изменений, ребенку необходимо предоставить возможность менять окружающую среду, вновь и вновь сози­дать ее в соответствии со своими вкусами и настроениями.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволит детям в соответствии со свои­ми интересами и желаниями свободно заниматься одновре­менно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ре­бенка и взрослого, В среде детского сада и взрослый, и ребе­нок должны чувствовать себя комфортно и иметь возмож­ность для развития своей личности.

6. Принцип сочетания привычных и неординарных эле­ментов в эстетической организации среды. Дети должны иметь возможность воспринимать в среде детского сада раз­личные культуры и различные стили искусства, а также иметь возможность самим заниматься художественным творчеством.

7. Принцип открытости-закрытости. Проекты детских садов должны иметь характер открытой, не замкнутой систе­мы, способной к изменению, корректировке, развитию. Прин­цип открытости-закрытости представлен в нескольких аспек­тах: открытость Природе, проектирование, способствующее единству Человека и Природы; открытость Культуре в ее про­грессивных проявлениях; открытость Обществу; открытость своего "Я", собственного внутреннего мира.

«Концепция развивающей предметной среды», разрабо­танной в центре "Дошкольное детство" им. А.В. Запорожца под руководством С.Л. Новоселовой, основывается на деятельностном подходе. Авторы концепции обращают внимание на то, что деятельность в своем развитии постоянно меняет психологическое содержание в зависимости от обобщения субъектом опыта своей деятельности. Поэтому социокультурное окружение и предметная среда являются мощным обога­щающим фактором детского развития. Определяя развиваю­щую предметную среду как систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующую со­держание развития его духовного и физического облика, авто­ры включают в нее следующие элементы: архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты; художест­венные студии, игровые и спортивные площадки и их обору­дование; крупногабаритные, сомасштабные росту ребенка кон­структоры (модули); тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения.

Среда понимается как окружающее человека простран­ство, как сложная система внешних обстоятельств, необходи­мых для жизни и развития человека. Являясь активным суще­ством, человек в процессе открытого, динамичного и диало­гичного взаимодействия преобразует среду. Характер этого преобразования, практического влияния на среду определяет­ся особенностями отношения к ней или переживанием

Таким образом, важными принципами построения раз­вивающей предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении являются принципы дистанции, активности, динамичности, комплексирования и гибкого зо­нирования, эмоциогенности, открытости-закрытости, вариа­тивности. В контексте средового подхода в теории воспита­тельных систем раскрыты основные способы реализации вос­питательного потенциала среды (дифференциация, интегра­ция, генерирование, декомпенсация).

6.2. «ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОСТРАНСТВА» В ДОУ

«Экологические пространства» - это условное понятие, которым мы обозначаем специальные места в детском саду, где природные объекты сгруппированы определенным обра­зом, и которые можно использовать в педагогическом процес­се экологического воспитания детей. «Экологические про­странства» - это развивающая предметная среда, которая может быть использована в познавательных и оздоровитель­ных целях, развития у детей навыков труда и общения с природой, для экологического воспитания дошкольников и пропаганды экологических знаний среди взрослых. Кроме традиционных видов «экологических пространств» - группо­вых уголков природы, комнат природы, огорода и сада на уча­стке - появились новые: зимний сад (салон), кабинет приро­ды, экологическая тропа, площадка природы, мини-ферма, фитобар, фитоогород, музей природы. Рассмотрим экологиче­ский смысл, и значение в пел процессе каждого из них.

Групповые уголки природы. Главная особенность уголка природы - непосредственная близость его к детям, что позволяет воспитателю организовать различную их дея­тельность на протяжении всего учебного года. Это, прежде всего длительные наблюдения за растениями и животными, общение с ними, уход и выращивание. Минимальный состав уголка природы независимо от возраста детей включает ком­натные растения и аквариум.

В группе должно быть целесообразное количество рас­тений: все или большая часть их (примерно 80%) должны быть задействованы в педагогическом процессе, все цветы должны быть хорошо оформлены (в каплю, торшерах, компо­зициях). При переезде детей в новые помещения растения следует оставлять на своих местах, так как многие из них пло­хо реагируют на перемещение, изменение пространственной ориентации.

В аквариуме могут быть любые доступные для содержа­ния рыбы. Целесообразно, чтобы в разных группах были рыбы разных видов. В этом случае в один аквариум можно поселить рыб, живущих в разных слоях воды, в другой - пару хищни­ков, в третий - стайных рыб, в четвертый - 3-4 разновидно­сти золотых рыбок и т. д. У младших детей (2-4 лет) могут жить любые достаточно крупные, яркие, в небольшом количе­стве рыбы.

Если позволяет помещение, животный мир уголка при-" роды средней - подготовительной групп может быть разно­образнее: 1-2 декоративные птицы, кто-нибудь из млекопи­тающих. В средней группе целесообразно содержать морскую свинку: достаточно крупный, пушистый и мирный зверек как нельзя лучше подходит для общения и формирования навыков ухода. В старших группах можно содержать хомяков, черепах, белую крысу - детям 5-7 лет интересны разнообразные осо­бенности строения и поведения, которые имеются у этих жи­вотных.

В уголках природы должно быть место для труда, ка­лендаря наблюдений, для размещения ящиков с посадками (лука, овса, рассады), так как работа с календарем, уход за обитателями уголка природы, наблюдения за посадками - это все компоненты методики экологического воспитания. Особо следует отметить значение места" для труда. Как правило, оно отсутствует, и дети выполняют трудовые операции, где попало и как попало. Между тем воспитатель должен предусмотреть этот момент и организовать специальное место - это может быть небольшой стационарный, откидной или выдвижной столик, на котором всегда можно расположить баночки с кормами, разделочную доску, поилки и пр. Такое место приучает детей к аккуратности, порядку, выполнению правил.

Расположить уголок природы можно по-разному: в по­мещении группы, если найдется действительно спокойный уголок - не на проходе и не рядом с зоной подвижных и ро­левых игр; в раздевальной или туалетной комнатах, если по­зволяет пространство.

В младшем дошкольном возрасте воспитатель всем сво­им поведением (действиями, словами, интонацией голоса) создает образец правильного и гуманного отношения к приро­де через взаимодействие с растениями и животными уголка природы. Он показывает, что и как надо делать с ними, чтобы те хорошо себя чувствовали и оставались живыми и здоровы­ми. При этом ребята минимально участвуют в самих трудовых операциях, их самостоятельность отсутствует, хотя они по просьбе воспитателя и выполняют отдельные действия.

В средней группе воспитатель и дети выступают в паре, но приоритет остается за воспитателем, что выражается в формуле: «Я делаю - вы мне помогаете, вы - мои помощни­ки». В этот период зарождается осмысленная самостоятель­ность дошкольников. Важно, чтобы воспитатель не пропустил и поддержал в каждом ребенке желание что-то сделать само­му.

В старшем дошкольном возрасте самостоятельность ре­бят интенсивно нарастает, особенно если воспитатель доверя­ет им и опирается на их достижения. Формула этого возраста в самостоятельной деятельности другая: «Вы делаете, а я вам помогаю. Я ваш помощник, помогу сделать все, что вам еще пока трудно». Дежурства детей в уголке природы - это и есть форма проявления их самостоятельности. Воспитатель при этом выступает, прежде всего, в роли помощника, а не контро­лера и учителя - эти функции он выполняет незаметно, как помощник. Важно, чтобы воспитатель каждый раз хвалил ре­бенка за самостоятельность, отмечал его успехи и продвиже­ние.

Познавательно-ознакомительная деятельность очень важна: дети должны много знать о тех, кто живет рядом с ни­ми. Нечасто встречаются группы, в которых ребята могут вы­ступать в роли экскурсовода по уголку природы - интересно и с любовью рассказать о растениях и животных, за которыми они ухаживают. Изучение обитателей уголка природы осуще­ствляется, главным образом, через длительные циклы наблю­дений в повседневной жизни и разные виды занятий.

Во всех возрастных группах воспитатель, прежде всего, сам демонстрирует правильное общение с обитателями уголка природы, хвалит ребят, у которых это получается. Время от времени уточняет: растения и животные - не люди, разгова­ривать и отвечать словами не могут, но им хорошо, когда на них смотрят и ласково с ними разговаривают.

Комната природы - это специально выделенное по­мещение для объектов живой природы. Ее целесообразно иметь в том случае, если групповые уголки природы малы из-за ограниченного размера помещения.

В просторной комнате природы может быть размещено несколько аквариумов: на специальных металлических либо бетонно-каменных подставках. При наличии нескольких аква­риумов должно быть продумано их заселение, в них могут жить рыбы разного образа жизни, облика и поведения. В от­дельных аквариумах могут жить водные лягушки, рак, кревет­ки, рыбы местных водоемов.

В комнате природы хорошо иметь черепах: водную и сухопутную. Наблюдение за ними, анализ сходства и различия их облика и поведения, обусловленных жизнью в разной сре­де, дает детям большую пишу для размышления, для форми­рования у них экологически правильных представлений. По­мещение для черепах следует оформить под естественную природную среду.

Разнообразно в комнате природы может быть представ­лен мир птиц. Особенно интересны детям волнистые попугай­чики (4-6 попугайчиков разной окраски). С детьми можно наблюдать за птицами, отмечать особенности их поведения - семейные отношения, воспитание молодняка; обсуждать их приспособленность к среде обитания - зеленую маскировоч­ную (под цвет листвы) окраску, способность к лазанию; любо­ваться разнообразием и красочностью их оперения.

Чрезвычайно симпатичны детям такие животные, как кролик, морская свинка. Они достаточно крупные, пушистые, с ними можно общаться - кормить с руки, гладить, брать в руки. Эти животные могут жить в специальной вольере, боко­вые и верхняя стенки которой открываются (что удобно для уборки), а передняя стенка стеклянная - позволяет вести наблюдения.

В комнату природы дети приходят с разными целями, наблюдать, трудиться, общаться с животными. В особых ситуациях она может служить местом для нервно-психической разгрузки. Оснащение комнаты природы должно отвечать разнообразным потребностям детей. Прежде всего, должно быть рабочее место для труда, шкафы и полки для хранения оборудования и кормов, вешалки для фартуков и полотенец.

В комнате должны быть невысокие табуреты или пере­носные скамеечки, сидя на которых дети смогут наблюдать животных, общаться с ними.

Комната природы должна быть красивой, удобной, но без яркого оформления: не следует расписывать стены, разве­шивать картины, ставить безделушки. Все внимание находившихся в комнате должно быть сосредоточено на животных и растениях.

Кабинет природы - это разновидность комнаты при­роды с тем лишь отличием, что кабинет, оборудовав еще и столами для занятий с детьми. Такой кабинет может быть ис­пользован как для плановых регулярных занятий, так и для кружковой работы со старшими дошкольниками. Важно при этом иметь в виду, что животные, находящиеся в помещении, - это сильный раздражитель для дошкольников, поэтому не все плановые занятия по природе могут проходить в таком кабинете, а только те, которые по содержанию связаны с его обитателями. На занятиях, не связанных тематически с комна­той природы, дети будут отвлекаться, им трудно будет сосре­доточиться.

Зимний сад (салон природы) может быть устроен при наличии большого и хорошо освещенного помещения. Высо­кий потолок, изобилие дневного света, повышенная влажность создают хорошие условия для выращивания экзотических (тропических) растений. Различные пальмы, кофейное дерево, лавр хорошо дополнят ассортимент местной флоры. Большого внимания заслуживают сорта цитрусовых, выращиваемые в помещении (лимон, мандарин и др.). В зимнем саду в полу­свободном режиме могут жить птицы.

Зал релаксации, который стал появляться в образова­тельных учреждениях в последнее время, имеет оздоровительное значение. Он не дублирует ни музыкальный, ни физ­культурный залы, по своему функциональному предназначе­нию приближается к «комнате психологической разгрузки».

«Экологические пространства» на территории дет­ ского сада

Территория участка детского сада должна быть хорошо озеленена. По всему периметру забора (внутри и снаружи) целесообразно посадить высокие деревья и кустарники, кото­рые создадут зеленый щит, защищающий внутреннее про­странство от пыли, шума, сильного ветра, выхлопных газов автомобилей. Иначе говоря, зеленый щит из деревьев и кус­тарников позволит создать территорию с особым - улучшенным микроклиматом, т. е. хорошую среду для пребывания

Площадка природы по своему функциональному зна­чению противоположна физкультурной площадке детского сада: дети могут приходить небольшими группами, по одному, по двое, чтобы в тишине и покое пообщаться с подопечными животными, понаблюдать за насекомыми, насладиться красо­той растений.

На территории детского сада для площадки природы выбирают спокойное место, вдали от групповых участков. На площадке природы в разных ее углах могут быть устроены ручеек, цветник, озелененная беседка для отдыха, красивый домик-сарай для инвентаря, вольера с выгулом для какого-либо животного, песочный дворик. На площадке во всех мес­тах должны быть привлекательного вида лавочки, бревна, пеньки, на которых приходящие сюда дети могут спокойно посидеть, понаблюдать за цветами, животными, водой (если сделан фонтанчик или небольшой водопад). Здесь они будут учиться созерцать природу, сосредоточиваться на ее красоте, самостоятельно всматриваться в ее жизнь. Площадка также может служить местом для приобщения дошкольников к тру­ду по уходу за растениями и животными.

Мини-ферма - другой возможный объект на участке детского сада. Чаще всего мини-ферма - это небольшой са­рай, в котором круглый год или только в теплое время содер­жат кого-нибудь из домашних животных. Куры, кролики, утки подходят для этой цели, но может быть молодняк и более крупных животных: поросенок, козленок, ягненок, которых дети помогают растить в летний период. Рядом с сараем дол­жен быть луг для выпаса животных и заготовки сена. Дети могут участвовать в разных трудовых операциях: давать корм, чистую воду, пасти животных, ворошить и собирать сено и др. Вариантом мини-фермы может быть теплица, в которой дети вместе со взрослыми могут выращивать зелень, лук, огурцы, томаты, делать выгонку луковичных цветущих расте­ний, выращивать цветочную рассаду.

Экологическая тропа - учебный специально оборудо­ванный маршрут Экологическую тропу можно органиков; пределами детского сада, если есть разрешение местных вла­стей и имеются соучредители (школа, станция юных натура­листов, дом пионеров и т. п.). При этом следует иметь в виду, что создание тропы и поддержание ее в нормальном состоя­нии требует значительных материальных затрат и организаци­онных усилий. Проще создать тропу на территории детского сада, если его участок достаточно большой и на нем имеются природное разнообразие и интересные объекты. Специфика такой тропы в том, что общая протяженность ее небольшая, и основная часть объектов создается специально, что позволяет учесть возрастные возможности детей дошкольного возраста. Значение тропы разнообразно: проведение воспитательно-образовательной работы с детьми 4-7 лет, просветительской работы с сотрудниками дошкольных учреждений и родителя­ми детей.

Маршруты в природу. В тех случаях, когда экологиче­скую тропу в детском саду оборудовать невозможно, но рядом имеются естественные природные угодья, целесообразно раз­работать маршруты прогулок и походов с детьми в природу. В отличие от экологической тропы на маршруте не создаются искусственные объекты, он прокладывается там, где есть, что показать детям, где есть возможность сделать привал и отдых для них. Преимущество маршрута в том, что он дает хорошую возможность познакомить дошкольников с естественными биоценозами, многообразием растений и животных, связями, которые существуют между ними.

«Уголок нетронутой природы» - это еще одно «эко­логическое пространство», которое может быть создано на участке любого детского сада. Это небольшая озелененная территория, которая не подвергается никакому воздействию со стороны человека: на ней не делают построек и посадок, не косят траву и не убирают опавшие листья, не вытаптывают слишком частыми прогулками с детьми. На таком уголке уча­стка само собой будет складываться естественный биоценоз - станут произрастать те растения, которые сами посеялись и нашли благоприятные условия. Вслед за растениями поселят­ся насекомые, птицы.

6.3. Организация экологопредметной среды в ДОУ

Помимо живых объектов зеленой зоны детского сада важным условием успешной работы с детьми по программе «Юный эколог» является наличие книг, пособий, игрушек, наглядного материала и другого оборудования, необходимого для ведения эколого-воспитательного процесса в детском саду.

Книги и наглядные пособия. Книги необходимы раз­ные: справочные, методические, детские. В детском саду должно быть достаточно обширное собрание детской художе­ственной и познавательной литературы о природе. С помощью родителей, через библиотеки, на книжных развалах следует приобрести различные произведения отечественных класси­ков: Л. Толстого, С. Аксакова, М. Пришвина, И. Соколова-Микитова, Г. Никольского, Н. Сладкова, К. Паустовского, И. Акимушкина, Г. Снегирева, В. Чаплиной и др. Интересны для экологического воспитания и произведения современных пи­сателей А. Иванова, В. Зотова.

В дошкольных учреждениях больших городов все чаще встречаются телевизор, аудио- и видеоаппаратура, которые также можно использовать в целях экологического воспитания детей, пропаганды экологических знаний среди взрослых.

Произведения искусства. Детский сад должен иметь коллекцию разных художественных произведений, связанных с природой. Почти в каждом ДОУ имеются изделия народных промыслов.

Игры и игрушки. Игра среди всех других видов дея­тельности имеет в дошкольном детстве первостепенное значе­ние. Экологическое воспитание детей в детском саду необхо­димо построить на игровой основе - с большим включением в педагогический процесс разных видов игр. В свободное время старшим дошкольникам можно предложить настодьно-печатные, словесно-дидактические игры.

Модели - пособия, дающее изображение предмета или отдельных его частей в уменьшенном или увеличенном виде. Я - Модели, как правило, бывают разборами, действующими и статическими. Изучаются не только внешняя форма модели, но и внутреннее содержание, например, модель «экологиче­ская пирамида» или «экологические весы», отражающие зако­номерности природного равновесия. На действующих моделях можно показывать принципы работы объекта. Например, мо­дели, иллюстрирующие полет птицы, движение Земли вокруг Солнца, работу колодца ветряной мельницы и др. Экологический музей в детском саду Часто проявляющееся стремление детей, воспитателей коллекционировать разные интересные вещи может быть с успехом воплощено в организации маленького музея природы, экспонаты которого собраны педагогами, родителями, самими ребятами. В таком музее может быть три отдела (три разные экспозиции): «Природа нашего края», «Экзотические природ­ные явления», «Природоохранная деятельность детского са­да». Итак, «Музей природы» - это еще одно «экологическое пространство» в детском саду, которое позволяет проводить с детьми и взрослыми интересную работу по экологическому образованию, просвещению и пропаганде экологических зна­ний.